《分析化学》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《分析化学》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《化学分析》是化学专业的一门专业基础课，其目的在于使学生在已有无机化学学习的基础上，学习和掌握分析化学的基本知识和基本技能，培养学生严谨的科学态度和用化学知识分析问题和解决问题的能力，为学习后续课程和将来从事化学教学及科学工作打好基础。 本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课程思政的内容融入教学中，达到了润物细无声的效果。 二、典型案例 1.案例简介 本案例属于分析化学第四章的教学内容，目的是使学生掌握如何正确记录分析量测中获得的实验数据并对其进行科学处理和正确评价。融入的思政元素主要是对学生“马克思主义辩证法、实事求是、严谨科学态度以及对学生法制意识”的培养。 2.案例 （1）在分析过程中对误差的类型（系统误差、随机误差）和特点介绍时，可以融入“辩证法”的基本思想；在“显著性检验”检验方法中可融入培养“科学精神”的基本思想； （2）有效数字意义：是指在分析工作中实际能测量到的数字。记录数据和计算结果时应保留几位数字，须根据测定方法和使用仪器的准确程度来决定！在记录数据和计算结果时，所保留的有效数字中，只有最后一位是可疑的数字！有效数字的位数，与测定的相对误差直接相关，在测量准确度的范围内，有效数字位数越多，测量结果就越准确！而有效数字中小数点后的位数，与测定的绝对误差直接相关，在测量准确度的范围内，有效数字中小数点后的位数越多，测量结果的绝对误差就越小。 （3）显著性检验：用统计方法检验由不同方法、或不同操作者之间获得的测定值之间是否存在显著性差异，以推断它们是否存在系统误差：常用的t-检验法：是检验样本平均值与真值T之间是否存在显著性差异，从而对分析方法的准确度作出评价！以及F-检验和t-检验法：比较两组数据的平均值之间是否存在显著性差异，从而对两组数据的准确度作出评价！可通过展示与误差和显著性检验相关的趣味科学发现故事，引出“实事求是科学态度”相关的时政观点：故事：氩的发现小故事——瑞利是英国剑桥大学的物理学教授，在他细心又耐心地测量各种气体密度的实验中，发现两种方法製备出的氮气，测量出的密度总是差0.0062g/L，他重复多次实验，但这千分之五的差值始终挥之不去。这一差值究竟是实验测定过程中的误差引起还是不同物质的质量不同所引起？显著性检验发现这一差异并非来自误差。因此，1894年4月9日他直接在英国皇家学会，向许多化学家、物理学家报告这个实验结果。这个报告立刻得到化学家蓝塞的回应并提供帮忙，从4月20日开始，两人共同合作解谜。经瑞利及蓝塞的努力，及光谱专家克鲁克斯光谱分析的协助，他们很快证明发现了新元素。西元1894年8月，在牛津召开的英国皇家学会上，瑞利与蓝塞宣布了他们发现的惰性气体，会议主席提议将之命名为“氩”，希腊文是“懒惰者”的意思，氩就成为稀有气体家族第一个被发现的成员。同年的9月18日，瑞利和蓝塞终于分离出氩气，确认氩是单原子态，麽尔质量40。次年1月31日，共同发表了论文：大气中的新成分―氩气。 （3）分析数据的统计学处理：可疑数据的取舍：Q-检验法、格鲁布斯（Grubbs）检验法；显著性检验：t-检验法、F-检验法。可以融入“严谨科学态度”培养的课程思政内容。 三、案例成效 通过在分析化学教学课程相关“误差与数据处理”教学过程中融入马克思主义辩证法、实事求是、严谨科学态度以及法制思想”的课程思政内容后，学生学习该部分知识的兴趣、积极性和主动性明显提高。对知识的掌握也显著增强，尤其是对所学知识的应用有了显著提升。 深入挖掘教学内容中的思政元素，寻找思政教育与课程的结合点，积累思政素材，设计开展思政教育的教学环节。充分利用课件、教材、视频、动画和书籍等方式为教育载体，采用参观体验、课堂讨论、情景教学和现代多媒体等方式来实施多样化、嵌入式的思想政治教育。让无形的“思政课”浸润学生的心灵，从而有效实现“课程思政”的德育功能。