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美术在其他学科教学中的运用 美术课堂里有老师说“：一幅好画，就是一篇好文章。”语文课堂里 也有老师说“：一篇好文章，就是一幅好画。”可见，美术与语文的 学科之间有着必然的联系，美术不仅仅与语文学科有联系，还与其他 学科也是紧密相连的。例如，数学课堂教学中的几何图形的绘画，英 语课堂教学中的简笔画，地理课堂教学中的幅员绘制等等。新课程中 指出“：要加强学科之间的渗透。”这里我就结合这十几年美术与语 文的教学经验，就美术在语文学科中的运用谈谈几点做法。语文教学 大纲要求培养学生“健康高尚的审美观”。新课程标准也提出了让学 生“养成健康的审美情趣”。于是，我就将美术中的绘画运用在语文 课堂中，这样不仅使学生对文本内容有更加直观的理解，更重要的是 培养了学生的审美情趣。 “运用”的要求要将美术中的绘画很好地运用在课堂中，使绘画更好地为教学服务, 教师的作用是至关重要的。它需要教师具备相应的能力，其中最重要 的就是要有较高的审美能力。“教会学生正确审美”是素质教育的要 求。更是新世纪创新人才培养的一个必备的要素。我们美术教师更应 当努力培养与提高自身的艺术修养，开展自己感受美、鉴赏美、创造 美的能力。只有这样，我们才能教学生从《春》中体味道春天充满生 机的自然美，从《荷塘月色》中领略到宁静和谐的美，从《听潮》中 感受大海的广博浩瀚之美。从文学作品中领略到有血有肉的人物美: 曹操的多疑和好奇，鲁提辖的鲁莽和仗义，孙悟空的叛逆机智，林黛 玉的多愁善感，保尔?柯察金的执着与坚韧……其次，教师要有丰富 的想象力和简笔绘画的能力。教师应该是多面手，因为面对的我们所 面对的学生是多面立体的。学生对教师的要求也在逐渐更新提高。然 而，语文课堂中学生对语言文字的理解还是较抽象的，教师就要通过 丰富的想象将抽象文字幻化成一幅具体的画面向学生表述，要用简单 的绘画形式，在黑板上勾画出来，画出穿脏兮兮有补丁的长衫大褂的 孔乙己让学生感受到“孔乙己”潦倒窘迫，画出藏在深渊的“地下森 林”让学生感受它的罕见奇观，大海波涛中的日月使学生感受到“日 月之行，假设出其中，星汉灿烂，假设出其里”开阔胸襟。 “运用”的实施学生主动参与 语文学科教学是建立在文章的基础上的。因而在很大程度上，我们可 以从作品中去实习知识，感受作家的心境，获得美的享受。然而这个 过程又是需要学生主动参与、积极探索的。《纲要》明确指出“要倡 导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。”因此，在教学中，要让学 生透过抽象语言文字去看那另一个美的更为具体的意境。例如，教学 《紫藤萝瀑布》一课时，对于农村孩子来说，几乎没有见过紫藤萝, 如何让孩子透过宗璞那优美的文字去体悟紫藤萝瀑布般的旺盛？如 何去欣赏那“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”呢？ 首先我让学生观察书本前的一串串紫藤萝彩色照片，然后让学生们把 它串联起来加上绿的叶子，画成瀑布的形状。大多数学生积极性很高 学生们借助美术课中的绘画技能和绘画工具，结合丰富的联想，把紫 藤萝的茂盛“不见其发端，不见其终极”都具体地呈现出来了。最后 我在他们画得最理想的“瀑布”上添加几点亮色花瓣就点成了点点银 光，展现在黑板中间。再借助作者在课文后面谈到的家门外的一大株 紫藤萝由衰到盛来感悟生命的顽强，美好和永恒。这样学生的主动性 和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法来表现自己思 考的内容一一“如何使自己所画的内容更符合文义更有美感”，在思 考分析和交流后，学生不仅锻炼了动手能力、也锻炼了学生的审美能 力。 文本内容再现语文教材中精选了许许多多的优秀的古今中外的文学作品，这些作品 形象地反映了不同时代、不同国度、不同地域、不同文化的社会生活。 这些文章描绘了自然美景或人物的思想境界，或阐述了人类生存的意 趣，或创造了大量的栩栩如生的艺术形象，描绘出一个个鲜活的画面。 例如，在高挑的个子上画上几处皱纹和伤痕，加上几笔乱蓬蓬的花白 胡子，再在其长衫上瞄上几个破洞，手里拿一个碗，旁边添上几颗茴 香豆，这便是孔乙己。然后提问“：他是一个读书人，有些文化，为 何落到这般地步？ ”学生的兴趣被激发,立刻去文中透过文字看本质， 反映了世态炎凉的冷酷，以及孔乙己的懒、爱面子、迂腐等。教学《故 乡》一文时，通过“少年闰土”与“中年闰土”的比照画像更深刻地 感悟到“封建制度的毒害”。契诃夫《变色龙》中穿着军大衣，提着 小包的奥楚蔑洛夫警官的形象,安徒生《皇帝的新装》中皇帝的窘态。 王湾《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，马致远《天净 沙?秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等等都是可以根据其 特点用手中的粉笔在黑板上勾勒出来的。这样，教师可以从教学中真 正获得其他教学方式所不能得到的快感和成就。 “运用”的果效前面也讲到了美术中的绘画在教学内容中的运用，