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离线考核 《小学教育研究方法 》 满分 100 分 一、举例说明（共 30 分） 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。 答：1、单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。 例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年 为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比 较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。 等组实验是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或 三组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给 以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所 产生的结果，以求得结论。例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方 面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进 行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差 1”，求“差 1”与“差 2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差 1”的数比“差 2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差 2”的数比“差 1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。 轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的 因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。例如，“植物向光性”实验,可随机取 2株(组)生长状况并不相等的玉米幼苗,作如下实验处理: 甲组:玉米幼苗一先用“不透光”处理①-后用“单侧光处理② 乙组:玉米幼苗一先用“单侧光”处理③-后用不透光”处理④ 实验结果，则是①+④(“不透光”)和②+③(“ 单侧光”)之比较。这就是轮组实验法。二、案例分析（共 30 分） 孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。有一天，他路遇张、 王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点 意义也没有。” 孙老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理 由。 答：我觉得张老师的观点更合理,因为教育研究可以提高教师的素质,具体表现在: 1、教师通过参与教育研究，更深刻的了解教育现状。 2、教师通过参与教育研究，能够促使教师改进教学,进行有效的教学工作。 3、教师通过参与教育研究，能帮组教师总结经验、克服缺点，完善不足。 4、教师通过参与教育研究，能提高教师的研究能力,促使教师形成系统的研究方向，使教师找到教育 改革的突破口。 三、实践操作（共 40 分） 1.请结合教育教学实际选择一个适合在小学开展的课题，详细设计一份研究计划。 本人课题研究计划课题名称：小学生自我班级管理模式构建的实践研究 研究对象：厦门市协和双语学校三年级学生 研究方法：“归纳提炼法”“案例分析法”“行动研究法”“实践研究法”研究目标： 通过本课题的研究，让学生在自我创设、自我评价和自我矫正的实践过程中学会自我教育、自我管理的 一个过程，进而实现人本教育。 通过模式构建，激发小学生自我教育、自我管理的意愿和内在动力，提升学生自主管理意识，培养学生 自主管理能力。 研究内容：我承担的是《小学生班级管理模式构建的实践研究》的内容。任务是：组织引导学生自主构建 班级文化体系。由学生创意、选定班训。目的是为了让学生在自主参与的班级文化创建活动中激发自我管 理意识，培养自我教育能力，使学生在班级文化构建的过程中，自我创设，自我评价，自我矫正的能力水 平得到提升。 研究实施步骤： 本课题研究计划周期 1 年（2020 年 9 月——2022 年 9 月） 一准备阶段（2020 年 9 月——2020 年 12 月）： 进行必要的理论阅读，资料收集和课题论证。系统学习近现代相关人本主义教育，自主教育理论论 述，点学习篇目《自主教育自主成长》（殷京雷 现代教育出版社）；《新教育之梦》（朱永新 人民教育出版社）；《苏霍姆林斯基选集》 （科学出版社）；《陈鹤琴教育论著选》 （民族出版社）；《中国自主教育思想的历史研究》 （董旭明 云南师范大学出版社）。 月份学习《自主教育自主成长》，总体上把握自主教育的理论与操作，为实践研究打好基础。 月份学习《新