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启蒙作文教学的输入与输出 小学三四年级，是作文的启蒙教育阶段，此阶段，学生 对作文的认识懵懵懂懂，思路模糊，语言贫乏犹如一张暗流 涌动的白纸，欲挥毫泼墨，又恐信手涂鸦，败于根本。所以 此时，作为启蒙老师，如何教与导，如何输入，就显得至关 重要。经过一些的探索与实践，我认为小学启蒙作文的教学, 可以从以下几个方面进行输入，以期有好的输出。 第一，每堂作文课的首要输入环节，应是输入思想，也 就是文章主题。每次作文训练，都有一个主题，或写人，或 写景，或写事，那么在写作之前，教师便应针对这个主题， 对学生输入此类文章的思想。例如写景作文，主题便是写清 景物特点，抒发喜爱之情，教师可举一两具体实例去讲解如 何去表达主题思想。写人、记事作文亦是如此，下笔之前， 教师应先引导学生探索主题思想，写这篇文章的目的与意 义，只有这样，学生才会明白该写什么，不该写什么，才会 初步有了作文的意识。 第二，启蒙作文教学，对文章写作思路的输入也是重要 一环。由于刚接触习作，大局部学生在写作时会遇到毫无头 绪，信笔乱写，想到哪写到哪的问题。对此，老师在习作指 导中，应充当写作思路的引导者、输入者，在指导过程中， 针对不同主题的文章，适当的对学生输入写作思路、写作顺 序。譬如写景文章，可按游览顺序、季节顺序、方位顺序等 去写；写人时那么可先写外貌，再通过具体事件表现人物某一 特征，最后总结，表达情感；叙事那么可按照事情开展的起因、 经过、结果去写。并在这种输入过程中列举具体的实例、范 文等，让学生去感悟学习，那么学生在自己的写作过程中亦 会仿照、追随这种思路，久而久之，学生写作文的条理、思 路就会愈加清晰。 第三，作文教学中对写作方法、语言技巧的输入亦很重 要。处于启蒙阶段，大多数学生写作的语言仅仅停留在能写 通顺，表意清楚的阶段，读起来平淡无奇，美感缺乏。针对 这种情况，教师可及时的对学生输入一些写作的方法和语言 技巧。具体有学写比喻句、拟人句、排比句等简单的修辞句 式，写作文时教导学生下意识的去想可以怎样去比喻、排比, 使文章更加优美，这样从启蒙开始便培养此习惯，学生在写 作时有了这种意识，那么久而久之便会文采斐然。还有可引 导学生学会引用，引经据典，写作时培养他们引用学过的诗 句、好词佳句、名言等的意识。总之，从习作之初，便对这 些写作技巧、方法进行输入**,让学生养成这些意识，对提 高文采很有帮助。 第四，也是最重要的输入，即语言内容的输入。一篇文 章，所有的思想、条理、技巧全部依托于语言，万丈高楼平 地起，语言便是根基。没有语言的砖块，就没有文章的高屋 建叙，所以，语言的输入是所有环节中最基础最重要的一环。 而其输入的方法，便是教师须时常教导学生积累。学一篇课 文，读一个例文，听一那么故事，都有要有所收获，有所积累, 积累好词佳句，积累优美语段，积累写作素材，只有这些最 基础的语言输入在学生的头脑思想中沉淀、吸收、转化、输 出，上述的几种思路方法的输入才会有用武之地。总之，平 时应教导学生多积累语言，多读多背，学生才会有话可写， 提起笔来不至于茫然无语，而假设能把积累的东西转化成自己 的语言，学以致用，那就更是一种提高。 作文教学是一个漫长的过程，语言是基础，主题、思 路、技巧是蓝图，用语言的砖块精雕细琢，将蓝图构建成实 际建筑，才算真正收获。所以，在启蒙作文教学中，我认为 以上几种输入定会起到作用，如假设教师长期坚持，学生积极 配合，定会有意想不到的输出！