核心素养信息技术课程新变化.pptVIP

核心素养导向的信息技术课程新变化;;;高中信息技术课程 实施现状调研;我国高中信息技术课程实施中的问题;国际信息技术课程新动向;计算思维计算思维是运用计算机科学的根底概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 计算思维是每个人的根本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术〔Reading, wRiting, and aRithmetic——英文简称3R〕之外，应当将计算思维加到每个孩子的解析能力之中。;国际信息技术课程新动向;美国K-12计算机科学课???标准;2021年1月英国教育部发布征询意见文件，建议从2021年9月开始，英国所有中小学校停止遵循现有的课程标准以及相应的考试规定。 同年，英国皇家科学会发布了?取消还是重启：英国学校的未来计算机之路?，报告指出当前国家课程将计算机科学、信息技术及计算科学内容作为一个整体置于ICT课程中，是不可取的。计算机科学要作为信息技术教学的一项重要的教学内容来开展。 2021年2月，新的课程内容规划已经出台。;英国 ;数字素养;澳大利亚 ;数字环境下国际信息技术教育发生新的变革： 培养数据意识，开展计算思维， 提高解决问题的能力 ， 具有信息社会责任。;随着有线网络带宽的激增和无线网络的应用，越来越强，网络应用越来越便捷。 信息设备日益多样化，智能 、掌上电脑、电子书、平板电脑等各种信息设备进入了人们的生活，使用数量与日俱增。; ;;数字土著的培养;信息社会，使学生顺利适应信息化的学习、生活、生产、交易、交流等生存方式，获得在信息社会生存与开展的能力，从而成长为信息社会合格的数字公民。;开展学生信息化学习能力;21;信息技术课程是一门与时代开展紧密相关的课程;3D打印;信息技术是工具性学科还是科学性的学科？抑或兼而有之？;选修;教学方法与目标？;中小学信息技术教育的转向;信息技术课程的 变化;最大的变化 ?;高中信息技术课程标准修订的根本思路;信息技术;;数据平台 Data Platform;34;0:00;负面情绪 Negative emotion;信息技术;学科大概念的界定过程 ;第1阶段：梳念梳理〔第一次讨论结果〕;第2阶段：核心聚焦〔专家研讨〕;第3阶段：一线交流〔与一线教师和教研员研讨〕;普通高中教育在义务教育的根底上，进一步促进学生核心素养的形成和开展。 标准考试评价要求。校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据。;信息技术学科核心素养的界定;借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等国家与地区相关核心素养研究成果;第1阶段：信息技术核心素养模型;;;素养;素养;素养;素养;;;比照——新变化;古德莱德〔Goodlad，1979〕提出五种不同水平的课程;〔1〕主体对课程本质及其属性的认识影响着课程价值的取向 〔2〕课程主体对自身需要的认识和理解的制约 〔3〕课程主体所处的时代条件的影响;信息技术课程的 变化;;根本理念 1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民 2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性化开展 3.选择表达时代性和根底性的课程内容，支撑学生信息素养的开展 4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养 5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新;课程目标 高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科根底知识，了解信息系统的根本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会标准，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。;;课程内容与表现形式？;多媒体教什么？;齐白石画虾;;[高中信息技术课程结构与模块设计];;编写体例 内容标准 教学提示 学业要求 ;;;面向学科核心素养的;测评面临的问题;面向学科核心素养的命题特点;情境类别;情境主题;大概念;测试题的类型及难度分布;题目 / 题组考查信息表;在网络上查找信息 评价网络上的信息 使用社交网络 基本规范与礼仪;例：信息甄别——信息意识;例：发红包程序——计算思维;面向学科核心素养的测评;