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实 施 “ 三 步 五 环 节 教 学 模式”--构建优质高效数学课堂 PAGE PAGE 10 实施“三步五环节教学模式” 构建优质高效数学课堂 高一数学 组组 杨田华 一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式， 即复习新课－讲授新课－练习巩固。课堂教学中存在一些亟待改进的问题。如： 1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接， 很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解 充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框 架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案； 要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没 有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密 度和深度，达不到应有的效度。 4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。 5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多， 启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 6、课型研究少，课堂效率低。不少教师 由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。 7、题海战术多，有效延伸少。实施新课程以来，学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。 8、继续传统多，自主创新少。在传统观念 的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。而上述种种现象表明，新课程的理念还只 是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式， 要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以 学生为中心，突出学生的主体地位，要求教师 扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命。为此，我校自 2009 年起大力倡导实施“三步五环节教学模式”，构建优质高效课堂的实验。 二、三步五环节教学模式的内涵 (一)、三步五环节教学模式的框架 1.三步：是指“自学——对话——评价”三个步骤。 （1）自学：具体是指“定标自学”环节。 （2）对话：包括三个环节：生生之间的对话—— “合作探究”；个体与整体的对话——“展示分享”；师生对话——“精讲点拨”。 （3）评价：具体是指“课堂评价”的环节。2.五环节：是指 “定标自学——合作探 究——展示分享——精讲点拨——课堂评价”五个环节。 结构图如下： 三步五环节教学模式自学 三步五环节教学模式 自学 对话 评价 定 合 展 精 课 标 作 示 讲 堂 自 探 分 点 评 学 究 享 拨 价 （二）、模式流程的阐释 环节 1——定标自学 教师在集体备课的基础上编制预习导学案， 指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习导学案编写遵循以下原则： 基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。 适度性。预习导学案所涉及的内容的难度适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解 决导学案上 70%的内容。 适量性。要求学生课前预