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语言学习共同体之构建与分析 【摘要】当代中国传统学习模式已成为抑制口语学习的主要因素，语言学习逐渐呈现出书面强口语弱的现象。而 根据社会文化理论“语言学习的发生不可能脱离社会交互而独立存在”的观点[1],灌输式语言获得无法真正到达教学目的。 本文通过分析当代语言学习者口语短板，浅析其深层原因，并提出针对解决方案，探索构建语言学习共同体的必要性及 具体措施，以期提供可行策略。 【关键词】语言共同体;建构主义;汉语国际化 在二语习得研究中，以认知为取向为中心的学习模式在过去持续占据主导地位。该模式注重学习者个体稳定的心 理差异，以学习动机、学习策略、认知风格、内外向人格等因素来预测学习结果。根据交互性学习理论“学习者只有通过 与所处环境中的人交互才能够唤醒多种内部开展过程”[2],该传统模式恰恰将人际交互环节隔断，语言学习者时刻处于 语言情景隔离状态中，目的语的输入完全依赖于书面符号，从而忽视了语言本质的交互性、社会性与实践性。 在此形势下，如何突破传统语言学习困境，创新学习环境，构建语言学习共同体，从而提高语言学习成效成为语 言学习者亟待解决的问题。 一、传统教学模式下语言学习所面临的问题 （一）缺乏真实语言交际情境，目标语学习效果欠佳 著名美国语言教育家Krashen指出：“当英语口语学习集目标语的输入与输出，国外真实情境和文化冲突于一体时, 更利于提高学生的口语交际能力，非语言能力和跨文化交际能力。”[3]由此可见，语言环境的塑造与构建对语言习得起 着至关重要的熏陶、培养作用。然而在实际教学操作中，从基础教育到高等教育，对于包括专业语言学习者的学生而言, 外教实体往往处于相对缺失的状况，口语化、实践性的教育本质内核流失，实况语言交流成效甚微，教育模式回归到原 始单一刻板的讲授式。即使存在口语交流环节，受众群体均为同一目标语学习者，口语状况良莠不齐，缺乏权威个体给 出指导性意见。 此外，语言工程共享“任务库”理论指出：“语言实践活动具有开展语言能力、交际能力、文化能力的三个目标”图。 同质学员属同一文化背景，且所受教育及知识面趋于类似，其之间往往缺乏文化碰撞，知识积累和阅历积淀有限，对衍 生知识和问题的理解，在广度和深度上都有一定的局限性，跨文化交际能力得不到锻炼与开展，语言学习的三大目标无 法实现。 （二）外教资源稀缺，“多对一”模式无法满足学习需求 相关调查结果说明：中小学生及高校学生对语言教学的反应集中于“期望增加与外教的互动性[5]”。传统模式的语言 学习课堂多以集体教学方式进行，教授者多为本国教师，尽管少数跨文化交际课程由外教负责，其多为一位外教一堂课 面对四五十名学生，且每学期负责数百名同质学生，无法在有限时间内给予全部学生练习、交流机会，针对性、指向性 的对话训练更是难以实现。 除此之外，外籍教师教学难以防止存在时差问题，这为外教授课增添了许多潜在性影响因素，例如授课状态、作 业批改时间、问题反应及时性等。 （三）高校忽视语言习得规律，语言人才培养目标偏移 美国语言学家Krashen指出：“开展外语口语表达能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得，语言学习指有意 识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下通过语言的自然交际获得。”⑹ 当代高校在严峻形势下往往忽视语言习得在学习语言中的主导性地位，将口语研习与语法、句法学习归为一类， 完全依赖常规性英语课堂教学，培养策略出现偏差。此外，普遍高校将重心集中于学术性培养又或以就业为导向进行学 生教育，“题海战术”导致“高分低能”、“哑巴英语”现象肆意泛滥。各高校未站在人才战略的高度去树立培养目标，应立足 于风云变幻的国际形势，推动教学国际化，培养具备全球视野的综合性语言人才。 二、传统教学模式下语言学习困境原因分析 （一）交谈信念感缺乏 美国语言学家Krashen曾提出“情感过滤假说”。该假说指出影响语言学习成效的情感因素包括学习动机、自信心、 焦虑感等。由此可知，自信心是“情感过滤”的一个重要因素，与语言学习效果有着密切关系。而交谈信念感那么在自信心 概念之上，其指个体全情投入到所创设情境中并积极输出。 当代传统模式下，往往可见学生羞于表达，即使对做学知识有所把握，仍会受到气氛、从众心理等外界因素左右。 在实际对话中，也会对表达内容自我怀疑，缺乏交谈的信念，无视对话中错误的可忽略性，从而导致交^流畅感、连贯 感以及沉着感缺失。 （二）教育体制制约 现行考试制度下，全面素质教育成果并未完全表达，语言学科的教学仍集中以听、读、写为重，对于口语表达的 重视程度有待提高。且对于局部地区的基础教育，如内蒙古高考英语已完全取消听力题型的设置，这也间接导致口语习 得陷入困境。 对于高等教育而言，以英语四级考试为例，绝大多数高校已将四级笔试及格