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2022课程标准解读及学习心得：学业质量标准的内涵 2022版义务教育课程方案和课程标准（以下简称新课标），首次在课程标准中明确提出了学业质量标准，这是课程标准的创新与发展。那么，学业质量标准究竟是什么呢？为什么要提出学业质量标准？如何用好学业质量标准？下面根据笔者个人的学习和理解，谈谈一些肤浅的看法。 一、新课标中的学业质量标准是什么 新课标使用了核心素养、课程目标、学业要求、学业质量标准等概念。它们之间既有联系，又有区别。 核心素养是党和国家教育方针在新时期的具体体现，反映了党和国家对于教育“培养什么样的人”的期望，是对经历教育之后学生所能拥有的品格和能力的要求。这种期望和要求反映了国家的教育目标。核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。课程目标是核心素养在课程中的具体化，是课程内容学习之后应达到的素养水平。课程有总目标和学段目标。课程总目标是在课程学习之后，核心素养实现的总体要求。学段目标是课程总目标在每个学段的具体化。课程内容设置的学业要求，是对课程内容学到什么程度、达到什么水平的具体规定，是学习特定内容的学业要求。 学业质量是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、情感、技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态。也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习后所发生的行为变化。这种变化涉及量和质两方面的变化，前者指向的是学生在学科学习中学了多少，后者指向的是学生在学习中学得好不好。学业质量是教育质量的重要组成部分，反映的是教育的发展功能和水平。同时，学业质量包括学生课程学习的过程质量和结果质量两个方面。过程质量强调的是学生在课程或学科学习过程中的变化和发展状态，是通过学生在学习过程之中的体验来反映的；结果质量是指教学活动引起的学生身心素质变化的结果，即所谓学业成就。学生学业质量标准与学科课程标准具有联系，又相互区别：课程标准旨在为教师提供课程理解、课程内容和教学活动建议和评价建议等，但一般来说，课程标准的主体部分是课程的内容标准，它将学生学业质量标准隐含于内容标准以及学习活动建议之中。 学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现，直接反映了学生应达到的学业结果。学业质量标准的编制必须基于核心素养所提出的品格和能力要求，并结合课程领域所提供的知识内容。学业质量标准在教育教学实践中更具操作意义，与学科教学的联系更加紧密，它能够更加有效地指导教师教学的深度广度，更加直接地指导教育评价。学业质量标准是以分科方式对各学科课程预期的学生学习过程与结果的较为明确、清晰、具体的陈述，规定了某一学段或学期所有学生在课程学习中需要达到的学业质量要求。它的侧重点不是课程设计，而是评价设计。相对于课程标准而言，其对学生学习行为和结果的描述更具体、更明确，也更具有可操作性和可评价性。另外，课程标准更多的是对学生学科学习结果的一种规定，关注学生在学习结束之后的行为变化和表现，缺少对学生学习过程的质量监控。学业质量标准不仅关注学生学习的结果质量，同时将其在课程学习中的过程质量纳入评价指标体系中，这将有效弥补课程标准对学生学习过程管理方面的不足。 学业质量标准也不同于教学目标。教学目标是对教师如何进行教学而作的一种指向性要求和规定。它更多地服务于教师的教学，为教师教学行为的规范提供“靶子”或“方向”：教师可以围绕着教学目标组织教学内容、选择教学方法、开展教学评价，因此它在管理方式和评价标准上注重的是“教师怎么教”与“教了多少”的问题。学业质量标准则将关注点从“教师的教”转向了“学生的学”。通过对学生学习表现的指标体系及其评价工具的系统建构细致描述和具体规定学生预期的学习过程与结果，不仅服务了教师的“教”，而且帮助了学生的“学”。 综上所述，我们可以从以下五个方面进一步理解学业质量标准的深刻内涵： 1.核心素养。学业质量标准制定的目的是为了结合具体学科的能力要求，进一步细化教育目标，让它成为指导教学实践和教育评价的具体可操作的质量标准。学业质量标准反映学生核心素养的发展要求，即经过课程学习之后所应达到的素养发展水平，是学科素养的具体化表达。所谓“学业成就表现”，即课程学了之后，能表现出什么样的行动和水平。所谓“反映核心素养要求”，这是课程目标以核心素养为纲的必然表达。 2.课程内容。课程内容是指大主题组织课程内容，如数学的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等。学业质量标准是这些大主题课程内容学习之后所达到的学科素养水平。 3.学段特征。所谓“完成课程阶段性学习后”，这是对学业质量进行判断和评价的几个关键时间节点。义务教育的学业质量按学段设置