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2022数学课程标准解读与实践：大概念引领下的数学单元学习 随着核心素养的提出，我国教育正式步入“素养”时代，“核心素养如何在教学实践中真实落地”成为课程和课堂探索的重要方向。这其中“大概念”引领下的单元教学是一条既具操作性又富实效的路径。北京十一学校的章巍老师团队关于“大概念引领下的单元学习”做了诸多的思考与实践，本次数学教育讨论班，杨晓蕾老师同大家一起分享了北师大版教材四年级“小数的意义和加减法”和五年级“确定位置“两个单元的教学案例，揭示了单元教学的四个阶段，即大概念、单元目标、核心问题、核心任务，为一线教师开展单元教学提供了思路与启发。 一、“小数的意义与加减法”案例分享 01大概念 针对如何提炼具有稳定性的贴近数学本质的学科大概念，杨老师分享了以下两个步骤。 首先需要去研读课程标准，经过对于内容标准的解读，可以提炼出：在“数的认识”层面，要理解小数的意义，会进行小数与分数的转化；要能够比较小数的大小；在“数的运算”层面，需要能够进行简单小数的加减运算，解决小数的简单实际问题；在素养层面，要在理解与应用的过程中逐步培养数感，初步形成数感。 第二步是需要对学科知识和教材进行梳理。小数的认识，其实是计数单位的细分，同时是一个十进分数。通过对于教材以及它背后所蕴含的数学内容的分析，会聚焦一个关键词就是单位，单位就是小数概念发展的线索，十进位值制计数法是自然数和小数学习的核心。 基于以上的分析，杨老师提炼出大概念，就是十进制使数的表达与运算更简便。 02单元目标 在有了对课标和知识整体内容的梳理后，老师们进而对小数的单元进行分析。 梳理整个单元的框架后发现，本单元是在遵循十进位值制原则的基础上，为了满足精准表达的需要，去不断地细化单位，加深对数学的理解。因此，最后得到了单元学习目标：第一，在认识小数现实背景（元、米、千克等）的基础上，进一步去体会小数的实际意义，能比较小数的大小；第二，借助直观模型经历寻找小数，体会单位细分的过程；第三，探索小数加减法计算方法的过程，理解算理、寻求算法；初步发展数感。 03核心问题 在提到核心问题的确定，杨老师说这经历了一个非常艰苦的研讨的过程。1.0版本的核心问题是小数点为什么要在个位的后面？经过研讨之后，发现这个问题指向的是分谁的问题，而不是细分的问题。在对这个问题进行了修正后，进而提炼出了2.0版本的核心问题，如何得到比1小的计数单位？ 但是一个好的核心问题，除了与大概念是高度契合的，同时应该具有开放性和持续性。用这个标准来反观2.0版本的核心问题，会发现一个问题，学生没有办法通过对2.0版本的核心问题的持续回答，把小数的意义和小数的加减法建立联系。 基于上述思考，老师们又对问题进行了升级和改造，提炼出了3.0版本的核心问题，在十进制背景下，你是如何理解小数的意义并进行计算的？这个问题贯穿学生学习前、学习中和学习后。同时，核心问题持续的回答，能够作为一个评估的证据，去评价单元目标是否达成以及学生对于大概念持久地理解的情况。 04核心任务 杨老师指出：“在大概念引领的大单元实践过程中，需要不断的去评估，以保证单元目标的达成。”对于小学生来说，如果仅仅以持续性地对核心问题的回答，作为一个唯一的评估证据的话，学生就会丧失掉学习的兴趣。因此，在这个过程中，需要有核心任务去帮助教师们完成评估。 核心问题是贯穿整个单元的，那么核心任务应该也指向整个单元，并且是一个具有挑战性的任务。基于此，杨老师团队最终确定了小数单元的核心任务，用至少两种方式去表示0.4321+0.65并作出相应的解释。 要完成这个任务，学生要明确加法的意义，也要明确每一个加数的意义。对于大部分学生来说是有一定难度和挑战性的任务，所以教师需要为学生搭建脚手架。因而，此核心任务被拆解成了三个任务，旨在学生能够通过子任务的达成，拾级而上，最终去完成核心任务。 子任务一是“我为1.1代言”，子任务二是“小数变形计”，子任务三是“用不同的方式去表示和解释0.1234”。在子任务一达成之后，会继续挑战子任务二、子任务三。杨老师依次对各个子任务的内容及完成过程进行了描述。 比如，在子任务1中，学生通过写绘，比如绘制小报，画图、讲故事等等一系列的方式，去呈现他们对于小数的原有认知，去建立小数与生活的联系。在完成任务过程中，为了防止学生出现离题的情况，需要在师生、生生层面形成共识，制定评价量规，每个学生都可以根据评价量规规范自己的学习、评价同伴的分享。 二、“确定位置”单元案例分享 在对“数与代数”领域进行了思考与实践之后，杨老师团队又对“图形与几何领域”进行了挑战，之后杨老师以北师版五年级“确定位置”这个单元为例，分享了他们的实践。 杨老师提到“确定位置”单元具有特殊性。第一，它是一个小单元，课时安排大概只有2～3课时；第二，当时这个单元的学习处在