2022语文课程标准解读及学习心得：课标引发语文教学的变化.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：课标引发语文教学的变化 《义务教育语文课程标准（2022年版）到底从哪些方面让接下来的语文教发生系列变化呢？ 首先，从“课程目标”看，这部新课标会给语文教学带来“两个大变化”。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》的第三部分是“课程目标”，对于这一部分内容来说“课程目标”就是上位概念。而课程标准制定者是从三个方面来阐述“课程目标”：一是核心素养内涵，二是总目标，三是学段要求。对于“课程目标”这个上位概念来说，“核心素养内涵、总目标、学段要求”便是“下位概念”。 1.总目标的理解与归整（9条归整为1条） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“总目标”共9条内容，非常详细。但对于一线老师来说，没有哪位老师会把这9条一字不落地、较长时间地记在心里。不记在心里，就难以落实于课堂。这真是两难问题。 反复阅读这9条，我最终将9条归为一条，那就是“想尽办法让每位学生喜欢上语文”。只要我一年又一年地通过一节节语文课，让学生爱上语文了，这9条总目标肯定全完成了，如果他们跟着我学语文，连语文都没有任何喜欢，这9条总目标，注定没有完成。我将其归整为一条，立即对总目标有了非常明确可以落地的认识。 这就是“课程标准”给予我的第一大变化。而这一条就是我的语文教学总目标，这也让我接下来的一个个单元的教学（一册册语文的教学），不再设任何其他目标了。 2.“学段要求”对教案或教学设计中的“教学目标”的变革（即变“教学目标”为“单元要求”，“某课要求”，不再使用“教学目标”这个词了） 而“学段要求”却是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学段目标与内容”，也就是说，新课程标准把“学段目标”改为“学段要求”了！ 不少专家、学者、老师认为“学段目标=学段要求”，如果是等于，为何课程标准还要改呢？我知道“=”与“≌”是两个符号，如果你觉得等于是对的，我却说“学段目标不可能≌学段要求”。为什么？因为“目标”与“要求”就是两个不同的词汇。 何为目标？目标的解释大概有两个，一是打击或寻求的对象（轰炸的目标是……，目标消失了……）二是希望达到的地方或标准。“目标”，可以理解为：人为制定的、通过努力奋斗、在未来一段时间后可以取得的结果或效果，也就是预期结果或预期效果。目标是未来的结果或效果，经过一段时间后才能实现。目标具有挑战性，不经过努力奋斗就不能达到。 何为要求？一是向人提出愿望或条件；二是向人提出的愿望或条件。要求就是为了实现目标，应该做哪些事情、怎么做，即不按这些要求去做，很大程度上就不会完成那9个总目标。 “目标”与“要求”是不一样的，是不能等同的！所以，接下来，老师们书写的“教案”，搞的相关教学设计，就不能再写“教学目标”这个词了，就应该用“要求”取代传统的“教学目标”，不要再设置那些所谓的小目标。 那个单元的“要求”怎么确定呢？方法很简单，就是根据一个个单元内容，结合新课程标准中“学段要求”来确定哪些内容是这个单元的。比如： 四年级上册第一单元的“单元要求”可以从“学段要求”的四个方面确定如下： 1.这一单元，需要学生认识30个生字，其中1个是多音字，会写30个生字，认识并会写28个新词，8个表示声音大小及没有声音的成语，从5个表示时间特别快的词语中选择一两个描绘一个动物。面对教材中的这些内容，课标给予我们的单元要求是：（1）要让学生主动查字词典；（2）熟练书写字词，做到规范、端正、整洁；（3）认识与会写的字，尤其会写的30个生字，要从音、形、义方面，让学生感受到汉字的文化内涵。 2.这一单元共4篇课文、1 首古诗，“阅读与鉴赏”告诉我们的“单元要求”：（1）朗读、背诵、积累优美词句、精彩句段：四篇课文，有3篇要求“有感情的朗读课文”，有一篇要求“反复朗读”，另外还有两篇课文背诵，语文园地里还有一首诗需要背诵；（2）诵读中，体验情感，展开想象，即通过边读边想象画面的方式理解大意；（3）对课文中不理解的地方提出疑问，与他们讨论交流。 3.这一单元“表达与交流”的“单元要求”是：（1）围绕身边的环境问题，谈感受，说看法；（2）把自己觉得好的地方，写清楚；（3）尝试用所学的课文，修改习作中明显的错误。 4.这一单元“梳理与探究”的“单元要求”是：（1）分类整理本单元学过的字词；（2）组织有趣味的语文实践活动，去观察大自然、社会，积极思考；（3）查资料，从跨学科角度，知道钱塘江为什么每年农历八月十八日是观潮日，认识洱海是不是海。 肯定有老师说，这比原来的“教学目标”复杂多了。我个人觉得，“教学目标”换成“单元要求”更具有实操性了，教每个单元，清楚具体化要求，接下来的任务、活动、评价都变得更加容易了。多年来，很多老师一直淡化或根本没有按照所设定的每一课“教学目标”进行教学。而换成“单元要求”，就是让我们非常清楚这一单