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2022语文课程标准解读与实践：“自由阅读”学习任务群的思考 （五年级） 义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。 目前，我们正在研读课程标准，关注“学习任务群”，因为它是一个整体。把整体结构化，可以分为三个层面：第一层为“语言文字积累与梳理”学习任务群，第二层为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群，第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”学习任务群。按照三个层面的性质与作用，可以分为“基础型”“发展型”和“拓展型”。六大学习任务群作为一个整体是比较完整的，从理论上讲，科学合理，要求是从基础做起，逐步发展、提升，走向延伸、拓展，形成闭环。 当我们进行备课时，更需要关注“学习任务群”，因为它是学习内容。按照阅读主题，把学习内容系统化，这是一门课程，就是大单元备课，也是大语文备课。我们可以建构阅读体系，实施策略阅读。备课可以一个一个单元来备，目标清晰，指向明确，结构合理。备好的课是需要在课堂上进行实践检验，课还是需要一节一节来上的。对于每一篇课文，每一节阅读课来说，不一定都能完成六个学习任务群。 当我们走进课堂，关注“学习任务群”，进行分级阅读时，需要研读课标，把握“学习任务群”之间的关系；需要认真备课，找到“学习任务群”之间的整合点；需要走进课堂，对“学习任务群”作出相关的评价。因此，研读学习任务群的整体性，探究学习任务群的整合度，实施学习任务群的分级学，这样，才能让课标理念更具时效性和实操性。 今天，我们紧扣小学五年级《生灵有情》这一专题，围绕“课标、课程、课例、评价”四个方面谈谈对学习任务群的策略运用。 首先，我们需要研读六大学习任务群。 1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。 2、实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 3.文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 5.整本书阅读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。 6.跨学科学习。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。 其次，我们需要了解六大学习任务群的学习内容。 因为学习任务群是指向学习内容的，而且课标在每个学习任务群里都有安排。 1、语言文字积累与梳理第三学段（5～6年级）学习内容。 （1）主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。 （2）开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。 （3）诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。 2、实用性阅读与交流第三学段（5～6年级）学习内容。 （1）观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 （2）走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表述和多