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2022语文课程标准解读与实践:要素导读的突破变革
——以统编五上六单元《父爱之舟》教学为例
统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元内容,其中语文要素螺旋上升式编排,在一定程度上清晰了语文课“教什么”的问题,化解了长期以来困扰一线语文教师面对文选型教材教学内容选取难的问题。
笔者认为要落实语文要素,就必须变长期以来阅读教学“问题导读”模式为“要素导读”模式。“要素导读”要求做到“一个突破,三个变革”,即突破传统的“问题导读”模式下的文本处理方式,运用“要素导读”模式下的文本教学解读,变革教学策略选择、教学资源运用与评价方式。本文以统编小学语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一文的教学为例予以阐述。
一、文本教学解读:突破“问题思维”,指向“要素思维”
“问题导读”模式下的文本教学解读,教师一般习惯于将主要教学目标转化为一个或者几个主要问题,引导学生在阅读过程中通过回答问题来理解课文内容,体会情感,学习表达,强调问题结果的呈现,一般忽略学生的过程性成长。在实际教学中,常常陷于内容理解的泥沼难于挣脱,不利于促发学生高阶思维,引发深度学习。而“要素导读”模式下的文本教学解读,着力于将语文要素学习目标转化为情境学习任务,驱动学生在指向“语文要素”的学习中经历言语实践过程,引发学生深度思维,并向着高阶思维渐进,提升学习力,发展其核心素养。
“要素导读”模式下的文本教学解读的突破,要紧扣语文要素的落实,树立三“抓”三“不”意识,充分发挥课文的“例子”功能,达成阅读教学核心目标。
一是抓整体,不零敲碎打。《父爱之舟》是统编小学语文教材五年级上册第六单元第二篇精读课文,所在单元的语文要素是“体会作者描写场景、细节中蕴含的感情”。在挖掘文本教学价值时,应紧扣要素目标,从整体入手,发现文本从梦境开始引入对往事的回忆;以小舟为线索,回忆了与父亲相处的七个充满着浓浓父爱的生活场景;以梦中醒来、泪湿枕边结束,首尾圆合,感情真挚。这七大场景就是学生“读场景、品细节、悟真情”的阅读载体。
二是抓重点,不面面俱到。《父爱之舟》一文表达上工笔和白描兼用,在导读七个场景时,无需平均用力,要做到长文短教。对文本进一步研读发现,可带领学生重点研读“动心换房”“逛庙会”“缝补棉被”三个细致描写的场景。导读时,“动心换房”语段教师“扶一扶”学习“读场景、品细节、悟真情”阅读法,“逛庙会”语段教师“放一放”迁移学法,其他场景则采用“跳读批注”的方式来运用学法。如此,重点突出,扶放结合,疏密有致。
三是抓要素,不随遇而教。“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”是本单元指向阅读的语文要素,也是本课教学的核心目标。应聚焦这个关键重锤敲打,读场景,品细节,引导学生以“一找、二想、三读”为阅读策略支架,即圈划饱含深情的细节;勾连生活经验,想象画面;感悟舐犊深情,读出深情。
除字词学习和内容理解是实现核心目标的必经之途,也是小学语文基础性学习目标之外,文本的其他学习价值,在本课均可以不予选择。比如,《父爱之舟》一文梦境与现实相交织的构篇,虽有独特个性,但这并不是教材的选编意图,不应成为教学的目标。
二、变革策略选择:聚焦“语文要素”,指向“学生学习”
“问题导读”更多的着眼于教师怎样用问题来展开教学,其策略运用更多在于教师怎样教。而“要素导读”指向的是学生的自主学习、真实学习,策略选择着眼于怎样引导学生展开学习活动。
1.精准聚焦要素。
精准指向要素目标需要运用合宜的策略将其转化为学生的学习活动建构。比如《父爱之舟》一课,可通过“读场景、品细节、悟真情”把“体会作者描写的场景、细节中蕴含的真情”这一语文要素予以精准落实。在学习“父亲动心换客房”部分,倘若采用“你读了这段话,体会到了什么样的感情”这类问题导读,学生可能也会“体会到父爱”,但是那极有可能是标签性的理解,没有入心,更没有体会到作者如何运用“场景、细节”写出真情。“要素导读”模式下,可以通过建构演绎体会活动引学生入脑入心。
教师引导学生自由读“父亲动心换客房”部分,找到父亲为“我”找来茶房、动心换房间的语句,引导学生表演父亲和茶房的对话,还原当时的情境,再追问父亲的心理、儿子的心理,从而把纸面上的文字,转化为对话的场景,由人物外显的行为揣摩其内在的心理。场景中父亲对儿子的疼爱呵护、儿子对父亲的体贴理解,互相辉映,真情洋溢。在此基础上,让学生再次朗读,通过朗读表达出这份情感。这样的学习过程,摈弃了繁杂的分析和琐碎的提问,学生在朗读中、在对话中,自然而然地进入了课文情境,提升了对场景、细节的感受力,单元语文要素“体会场景、细节中蕴含的感情”的落实也就水到渠成。
2.梯度迁移学法。
“要素导读”注重学生学习,在关键学法上要求举一反三,反复操练,由“学过”进阶为“学会”。
上述导读“父亲动心换客房”场景,抓住关键词
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