2022课程方案及标准解读及实践思考：教学设计的新方向.docxVIP

2022课程方案及标准解读及实践思考：教学设计的新方向 世界课改，常改常新。我国约隔10年修订1次课标，催生新一轮课程改革。此次课改，恪守为党育人、为国育才的政治方向，基于素养导向整体设计，再度成为课程改革史上一道靓丽风景。新课改落实于新课堂，新课堂诞生于新教学，新教学立足于新设计，素养导向的理解型教学设计转向，成为新一轮课程改革落实的着力点。 一、新教学设计转向的逻辑理路 新教学设计转向，伴随着课程教学改革的逻辑而发生。 1. 课程改革的基本遵循：始于素养终于素养 此次课程改革以学科核心素养、学生发展核心素养“二级素养”转化为纲，以做中学、用中学、创中学“三学”为目，纲举目张，培育有理想、有本领、有担当的“三有”新人，其基本逻辑为“核心素养—学科核心素养—学科实践—跨科综合—核心素养”，从素养出发回到素养（见图1），素养为课程教学设计的起点也是终点。“聚焦核心素养，面向未来”成为此次课程方案和标准修订的基本遵循，也必将作为新教学设计的基本立场。 推进课程改革，关键在于课堂，新教学设计是课堂变革的关键。如果教学方案陈旧，课堂依旧，那么新课程改革就是老调重弹、走回老路。遵循课程改革的核心素养逻辑，新教学设计宜采用“以终为始”原则，瞄准学生发展核心素养的“终端画像”，逆向设计素养导向的教学方案。新教学设计首先要十分清楚学生发展的核心素养要求，并将其作为教学活动的预期结果，反推落实到教学过程中的各项活动过程中。 2. 新教学设计的基本逻辑：知识通过活动在理解中化为素养 任何学习都离不开知识，素养发展也不例外。任何轻视知识或否定知识学习对于学生核心素养发展重要价值的观念既不现实，也不符合教育历史发展的基本规律。如何学习知识才有利于学生核心素养发展是问题关键所在。 素养，即本真的修养，不等于知识。有修养的人，善交往，能做事，会做人，勤学习，而非只会刷题、考试，追求高分数。核心素养是学生发展必备品格、基本价值观与关键能力，不是单纯的知识记忆与机械训练能培养出来的。素养是知识学习过程中，伴随着技能、情感、态度、价值观等交互作用的产物，需要设计促进交互作用发生的丰富的活动机会。否则，素养难以养成。在知识学习过程中，素养导向的教学设计重在设计交互作用的问题情境，通过问题解决，让学生在实践活动过程中化知识为素养。“化”即“消化”“融化”与“化归”，“化”也即“理解”。素养导向的新教学设计关键在于“理解”过程的实现。理解不等于知识识记，不等于机械完成技能训练任务，而是以有意义的“用”“做”“创”等活动催生理解的真实发生，让知识在活动中得到理解，素养在理解中化归而成（见图2）。 学习不能没有记忆，但记忆不是目的，学习需要理解，但理解不是唯一目的，学习需要应用，应用促进理解，在理解中应用，在应用中理解，通过应用和理解，记忆自然更加深刻。因此，记忆发生在理解与应用的过程中，为了记忆而记忆的学习，枯燥乏味，久而久之，让学习者失去学习的动力。因此，教学设计的关键是为学习者搭建理解的桥梁，这桥梁就是“致用”。雨伞的发明，绝不是为了雨伞的记忆，而是人们在生活中需要遮蔽雨水，避免湿身，因为用的需要，而去想方设法理解与雨伞“创作”相关的条件，最终创造了雨伞。 3. 理解型教学设计：从知识符号化机械学习到知识意义性理解学习 教的法子依据学的法子。新课程改革基于注重“学”，很多地方将“教学”改为“学”，在理解中学，在致用中学。其个中缘由，则是致力于知识符号化学习转向知识意义性理解学习。 知识符号化学习，根源于机械灌输式教学，使意义丰富的知识学习演变为符号化枯燥记忆。学生为学而学，精彩观念难以诞生，也容易丧失智慧与社会情感发展的机会。知识学习需要在活动中实现理解，“理解就是学习者完成的建构活动。我不能把理解给你，你必须自己去获得”。所以，核心素养导向的新教学设计需要将理解视为根本。为此，课程改革探索用大概念、大单元、大任务组织课程内容，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，并强化实践环节。新课程方案特别强调做中学、用中学、创中学（简称“三学”），也旨在建构促进知识理解的有效路径。 知识意义性理解学习经由“三学”、整合（交互作用）等各类活动得以完成，符号化知识学习无法生成素养。失去意义性活动的程式化教学，容易令教学停留于知识记忆层面，机械训练令学习丧失生机。没有活动，素养与知识之间缺乏“化学反应”的媒介或催化剂，知识在活动过程中得到活化，素养在学生生动活泼的活动中主动发展。意义性知识学习的基本活动包括人与知识“遇见”“触碰”和“对话”的活动，如“经历”“体验”“情境对话”“问题解决”“社会交往”等活动。素养在这些活动中通过感化、领悟和理解逐渐养成。 基于知识符号化学习的教学设计追求教学程式化，源于凯洛夫教学流程。“识记”在教学目标设计中显得十分重要，无论是基础教育