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2022语文课程标准解读与实践：让“量感”落地生根 ——以“认识分米”教学为例 “量感”是多种感官接触物体后形成的一种感性认识，具有具体、直观的特征。建立量感是小学阶段数学核心素养的具体表现之一，培养学生的量感是义务教育阶段数学课程的重要目标。实际教学中，学生量感的培养和发展存在着较多问题，尤其是中低段学生普遍缺乏量感。下表是教学分米和毫米之后，笔者对一次练习情况的统计。 从统计数据可以看出，虽然学生掌握了相关的长度单位知识，但不少学生的长度单位表象依然模糊不清，比如1分米、1厘米和1毫米有多长，很多学生并不能加以准确表征，以至于在实际运用中出现了“沙发长2分米”、“乒乓球桌高76分米”等错误。追根溯源，主要还是教师在教学中将计量单位教学过程简单化，导致了学生量感缺失。 量感不能简单地依靠“看”形成,而是需要在“做”的过程中逐步建立。数学实验能为量感的形成提供有力的支持。在“认识分米”的教学中，笔者将数学实验融入教学过程，引导学生从已有经验出发，建立单位表象，让“量感”培养落地生根。 01在具身体验中孕育量感 量感形成是渐进的，而不是突变的。学生建立量感的前提是充分感知计量单位，形成“单位表象”，进而以“单位”作参照，逐渐发展量感。教学中如何帮助学生感知“分米”，建立准确的单位表象？笔者通过数学实验的方式，将抽象的量变得直观、具体，引导学生在“动手做”的过程中孕育量感。 实验活动一：感受“分米”产生的必要性。 为每个学生准备一根大约80厘米长的绳子。 （1）想一想：选用什么单位测量绳子的长度比较合适？ （2）估一估：这根绳子大约有多长？ 学生在二年级上册已经认识“米”和“厘米”这两个长度单位，交流时有的学生估计绳长接近1米，有的学生用“厘米”作单位进行估计但因数值太大而产生困难。在学生出现认知冲突时，启发他们思考：这根绳子的长度不到1米，用“厘米”作单位测量又过于繁琐，该怎么办呢？学生在交流中意识到原有的单位不能满足测量需求，需要创造一个比“米”小但又比“厘米”大的长度单位。于是，新的长度单位“分米”顺势出现。通过创设“测量情境”，使学生在估计和思考后，体会原有长度单位的“不适用性”，从而萌生“创造”新单位的愿望。这样教学，不仅让学生感受到“分米”产生的必要性，体会到要想更好地描述多样的现实世界，“度量单位”就要具有多样性，同时也为分米单位表象的建立提供了支撑。 实验活动二：建立1分米表象。 （1）认一认：在米尺上找1 分米，明确1分米就是10厘米。 （2）指一指：指出直尺上的1分米。 （3）画一画：画出长1分米的线段。 （4）比一比：拇指对准1分米线段的左端，中指对准1分米线段的右端，比划1分米有多长，然后把拇指和中指合拢，闭上眼睛想一想1分米有多长，再用手比划出1分米，并用直尺测量加以验证，反复进行多次练习。 （5）找一找：在身边或学具袋中找出长度或厚度大约是1分米的物体，再量一量，比一比，看谁找得准。 活动是培养学生量感的重要载体。在认识1分米的过程中，笔者精心设计认一认、找一找、画一画、比一比等一系列可观察、可触摸、可表达的实验活动，使“动手做”与“动脑想”有机结合，助力学生逐步形成清晰的单位表象。正如史宁中教授所说：“世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。”学生只有亲身经历分米的产生、形成过程，才容易建立清晰、准确的单位表象。通过开展形式多样、层层递进的“做数学”活动，充分调动学生多种感官协同参与。学生在具身体验中获得对“量”的独特感受，从而积累丰富的量感经验，使量感得以孕育。 02在估计活动中培养量感 能够用合理的估计策略解决测量中的问题，也是具有量感的外在表现之一。据此，笔者在教学中设计如下三个实验活动，引导学生通过实测与估测的对比，增强对“量”的体验。 实验活动一：感悟度量单位的价值。 （1）试一试：认识了1分米，请用手势表示出1分米，并摆1分米的纸条验证自己表示的1分米是否准确。 （2）估一估：估计2分米有多长？6分米呢？和同桌说说你的想法。 介绍方法：1分米、1分米的纸条首尾相接拼起来，产生更长的纸条，几个1分米就是几分米。 测量的核心要素是单位和度量值。因此，“测量”教学的关键是建立“单位表象”，“数”出度量单位的个数，培养学生的量感。在学生建立起1分米的长度观念后，引导学生以1分米为参照估计2分米、6分米有多长，明确几个1分米就是几分米。这样的活动，有利于学生感悟单位的价值，能为进一步认识“量”、培养估测能力积累活动经验。 实验活动二：估计和测量相结合。 （1）试一试：用纸条撕出5分米。 （2）量一量：直尺测量撕出的纸条长度，看看是不是5分米。 （3）改一改：根据测量结果作出适当的调整，将5分米的长度记在脑中。 （4）做一做：再一次用纸条撕出5分米。 （5）玩一玩：根据上面的经验用纸条撕出8分米