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广西中职教师心理资本与工作投入现状及关系调研 　　[摘要]文章采用《心理资本问卷（pcq）》和《工作投入量表（uwes-17）》对365名中职教师进行测量，以考察广西中职教师心理资本与工作投入现状及关系。为提升中职教师心理资本与工作投入水平，建议改进教师培训、优化教学管理、发挥教师主体性。 　　[关键词]广西中职教师;心理资本;工作投入 　　[作者简介]逯长春（1982-），男，山东莱芜人，南宁师范大学职业技术教育学院，副教授。（广西南宁530001） 　　[基金项目]本文系2016年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“职校教师心理资本发展研究”的研究成果。（项目编号：ky2016yb273） 　　[中图分类号]g715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2018）08-0085-06 　　增强教师工作效能，提高教育教学质量，是知识社会形态中社会各界对教师的热切期待，也是学校回应社会要求的必然选择。但由于各种因素影响，职业学校教师成为职业倦怠的高发人群。调查发现，职业院校教师职业倦怠的情绪衰竭、低成就感和人格解体的检出率分别为34.30%、15.70%和11.10%，且明显高于普通教育教师的倦怠检出率。职业倦怠影响了教师教书育人的积极性、幸福感和工作投入，这对提高教师工作投入、工作效能和教育教学质量构成了严峻挑战。教育主管部门、学校和教师个人可以采取多种方式缓解、消除职业倦怠，其中提升教师的心理资本水平是一条重要途径。心理资本概念源自于积极心理学，由美国著名管理学家弗雷德·路桑斯（fredluthans）提出，指的是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。工作投入最早由kahn提出，并将其定义为组织成员能够全身心融入工作角色，自由表达自我。schaufeli等认为工作投入是一种积极的、充实的、更持久、普遍的情感—认知状态，它有三个因素表征：活力、奉献和专注。在内涵上工作投入与职业倦怠具有对立面关系，与心理资本具有一致性关系。相关研究表明，心理资本与工作投入具有较强的正相关。本研究从实证角度探查广西中职教师心理资本与工作投入的现实情况及其关系，旨在为教育主管部门和职业学校教师专业发展规划及教育教学管理改革创新提供参考。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象。研究对象为参加2018年南宁师范大学组织的暑期广西全区中等职业学校中层管理干部、教师信息化能力、新任教师、班主任等培训班的部分教师。问卷按培训班整班发放，共发放问卷400份，回收有效问卷365份，有效回收率为91.25%。其中，男教师185人，女教师180人;高级职称教师50人，中级职称教师146人，初级职称教师169人;专业类课程教师275人，文化与综合素质类课程教师90人;教龄5年及以下教师131人，6～10年教师50人，11～20年教师112人，21年及以上教师72人。 　　2.研究工具。第一，心理资本问卷。采用fredluthans等编制的《心理资本问卷（pcq）》。该问卷共24个条目，测量四类心理资本：自我效能、希望、韧性和乐观。其中，自我效能是指在面对充满挑战性的工作时，有信心并能付出必要的努力获得成功，由阿尔伯特·班杜拉提出。条目1～6测量自我效能。希望是指对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径。条目7～12测量希望。韧性是指当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越，以取得成功。条目13～18测量韧性。乐观是指对现在与未来的成功有积极的归因。条目19～24测量乐观。 　　问卷采用利克特6点评分法，从“非常不同意”到“非常同意”给予1～6分的评分，对三项反向计分题进行反向计分。问卷分数划分为四个等次：124分以上表明具有极高的心理资本，可以应对高压力和挑战;100～124分表明心理资本处于较高水平，可以应对较高压力和挑战;80～99分表明心理资本处于中等水平，可以应对一般压力和挑战;80分以下，表明需要加强心理资本训练，以应对挑战和危机。 　　第二，工作投入量表。采用schaufeli等编制的《工作投入量表（uwes-17）》。该量表包括活力、奉献和专注3个维度17个条目。其中，条目1～6测量活力;7～11测量奉献;12～17测量专注。活力指个体有充沛的精力和良好的心理韧性，自愿为自己的工作付出而不易疲倦，且在困难面前能坚持不懈;奉献指个体具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的工作热情，能够全身心地投入到工作中，并勇于接受工作中的挑战;专注指个体全神贯注于自己的工作，并能以此为乐，感觉时间过得很快而不愿从工作中脱离出来。 　　问卷采用利克特5点评分法，从“很不符合”到“很符合”给予1～5分的评分，评分越高说明被试工作