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基于国际工程教育认证的混凝土结构理论课程教学改革探索 　　摘要：基于国际工程教育认证的课程教学改革研究是当前的热点问题。文章介绍了在此背景下混凝土结构理论课程的改革探索。“一个大纲，两项实践”是该课程改革的核心内容，其中课程教学大纲的改革是根基，而课程教学内容及教学方法、课程考核及评价方式的改革与实践则是重要枝干。通过采用项目学习法（pbl）以及微信公众号、微信小程序、微课等推进“微教学”方法的改革;采取课程达成度计算方法，以及建立相关教学反馈制度，提高课程教学效果。此外，教学改革实践的各项措施与国际工程教育认证理念的契合度较高，进一步提高了课程教学的国际化水平。 　　关键词：国际工程教育认证;混凝土结构;微教学;项目学习法;课程教学 　　中图分类号：g6420;tu37文献标志码：a文章编号：1005-2909（2019）06-0077-07 　　美国主导的“华盛顿协议”体系是国际上影响最大的四年制本科工程教育学位国际互认体系[1]。2016年6月中国正式加入“华盛顿协议”，目前国内已初步建立与该协议要求基本一致的国际工程教育专业认证体系。该体系对教学提出了新的要求。近两年来，笔者所在教学团队从国际工程教育认证视角，对土木工程专业重要基础课混凝土结构理论进行教学改革探索，取得一定成效。本文主要介绍和阐述此次课程教学改革的研究与实践。 　　一、研究背景 　　（一）国际工程教育认证 　　以“国际工程教育认证”为关键词在知网上进行搜索可知，中国对国际工程教育认证的研究集中在近十年，而最近五年研究成果的数量明显增多，国际工程教育认证逐渐成为当前研究的热点问题。谢建精等[2]认为，高等工程教育国际化是不可阻挡的历史潮流，欧美的高等教育认证和国际化已远远走在中国前面，中国需迎头赶上。韩晓燕等[3]通过对英美工程教育专业认证的对比，提出构建适应中国国情的多层次、多类别高等工程教育专业认证制度的设想。王丽荣等[4]认为土木工程专业必须将课程与工程实践紧密结合起来，重视对学生发现、分析、解决复杂工程问题能力的培养。杜国锋等[5]认为促进土木工程专业人才国际化是当务之急。 　　（二）混凝土结构理论课程教学现状 　　混凝土结构理论课程是土木工程专业重要的专业课程。该课程具有公式多、知识点零散、工程性强等特点。笔者所在教学团队一直致力于该课程的教学探索与实践[6-7]。从国际工程认证的视角来看，目前该课程存在的主要问题：一是教学内容更新较慢，新技术、新软件等相关内容较少;二是课程教学仍以“教师授课”为主，这与工程认证中“以学生为中心”的理念尚有差距;三是理论知识课比重偏高，学生实践机会较少，解決复杂工程问题的能力较弱;四是考核机制相对单一，期末考核分数在总成绩中所占比重太大。 　　当前国际工程教育认证大框架已基本搭建，相关制度也初具雏形，但针对具体课程的实践类研究成果还很少。其主要原因一方面中国正式加入该认证体系时间较短，至今还没有完全成型的成功案例;另一方面当前工程认证也强调各个学校自身的特色，因而很难有统一标准可言。笔者及其团队所进行的混凝土结构理论课程改革探索与实践正是在这一背景下展开的。 　　二、课程改革思路 　　中国工程教育认证协会2015版《工程教育认证标准》，把以学生为中心（studentcentering，简称sc）、以成果为导向（outcomebasededucation，简称obe）、持续改进（continuousqualityimprovement，简称cqi）作为核心理念，提出通用标准及各行业的专业补充标准。该标准涉及7个一级指标：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件。其中培养目标反映的是学生毕业5年左右时间在社会与专业领域预期能够取得的成就，而毕业要求则支撑着培养目标的达成，课程设置必须能够支撑毕业要求的达成。具体到某门课程，其课程目标、教学内容及教学方法、课程考核及评价方式则是针对毕业要求的相关指标点来设计的。 　　课程教学改革主要包括三部分内容：一是课程大纲的改革;二是课程教学内容及教学方法的改革与实践;三是课程考核及评价方式的改革与实践。图1是混凝土结构理论课程改革的流程图。 　　图1项目教学改革内容 　　教学大纲是整个课程改革的根基，它明确了课程教学与毕业要求相对应的指标点，也为具体实践提出规范思路。而教学内容及方法、考核及评价方式则是改革的枝干，它使得改革并非只是纸上谈兵。“一个大纲、两项实践”形成了课程改革的一个有机主体。 　　三、课程改革的具体实施及成效 　　（一）教学大纲的改革 　　有别于以知识点为主线的传统教学大纲，混凝土结构理论课程改