徐国庆职业教育项目课程开发与实施.pptVIP

依据职业能力对课程进行分层，实现课程体系的完全对接 在进行课程设置时有时候需要依据是职业能力分析阶段所获得的职业能力分层结果对课程进行分层，以构建学生职业能力发展的阶梯。 不要从支持的角度考虑课程设置，而是要直接依据工作领域进行课程设置 要开发出合乎要求的课程，需要深刻理解项目课程原理，直接依据工作领域进行课程设置。 第六十三页，共一百二十二页。 课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标 尽量避免“……基础”、“……学”、“……概论”、“……实务”等传统表述方法，直接用“名词+动词”的任务表述方式表述课程名称。 把握好课程容量，建议每门课程100学时左右 课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。 第六十四页，共一百二十二页。 设置面向基本理论知识和基本技能的课程 项目课程体系强调以任务为中心设置课程，并不排除以其它课程内容要素为参照点设置课程的可能性。 认真研究课程设置的逻辑路径，绘制课程结构图 按照学生学习经验的建构规律对这些课程的展开顺序进行编排，并以课程结构图的形式来表达这些课程的逻辑关系。 第六十五页，共一百二十二页。 汽车运用与维修专业课程结构图 第六十六页，共一百二十二页。 2、编制完整的专业教学标准 专业教学标准体例 关于职业范围的描述 以前期的调研和论证为基础，一般均要求以“……工”、“……员”、“……师”等形式表述。 关于人才规格的描述 工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求。要编写这部分内容，应首先认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。 第六十七页，共一百二十二页。 关于教学方案中的课程编排 课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。 第六十八页，共一百二十二页。 职业教育课程结构的两种模式 应用模式 建构模式 第六十九页，共一百二十二页。 关于实训实验装备标准的编制 要按项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，能适用所有专业核心课程的学习需要。 关于专业教学标准编制的语言加工 语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。 第七十页，共一百二十二页。 （二）编制专业课程标准 从专业教学标准编制到课程标准编制，意味着课程开发从专业层面过渡到了科目层面，由专业教师集体转向了各门课程的教师。 第七十一页，共一百二十二页。 1、什么是课程标准 为什么需要课程标准 编制课程标准，就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，仔细地选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路。 第七十二页，共一百二十二页。 课程标准的涵义 课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。 课程标准的立足点是完整的课程本身，而教学大纲的立足点是教学过程。 第七十三页，共一百二十二页。 2、确立课程的设计思路 研究课程设置依据、课程目标定位、课程内容选择标准、项目设计思路、学习程度用语、学时和学分等内容。 设计思路的撰写，既要体现项目课程改革的基本原理，更要结合具体专业、具体课程形成该门课程所特有的思想。突破的角度有：（1）本专业的工作任务的特点，以及由此延伸出的职业能力的特点；（2）目前阻碍这些职业能力有效培养的最重要的因素。 第七十四页，共一百二十二页。 重点分析该门课程要培养的核心能力。 第七十五页，共一百二十二页。 3、确定课程的内容与要求 规定该门课程到底要求学生学习哪些知识和技能，并达到什么能力要求。课程内容的确定需要依据工作任务分别确定所要求的知识和技能。 课程内容的黑箱现象 发动机电控系统检修课程标准.doc 第七十六页，共一百二十二页。 课程内容分析的技术路径 任务分析还是功能分析？ 工作任务 技能 知识 工作知识 职业能力 （技能） 工作任务 第七十