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让校园的惩戒远离伤害 　　从当今教育现实来看，让教师拥有对学生的惩戒权是毋庸置疑的。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。惩戒如同良药或忠言，“苦口”或“逆耳”显示了惩戒的状态和学生对惩戒的亲身感受，“利于病”或“利于行”体现了因接受惩戒而带来的积极效果。问题的关键在于教师该拥有怎样的惩戒权，教师又该如何行使对学生的惩戒权。惩罚，凶器也，如使用不当必然产生不良后果。要做到惩而无伤就需要增加惩罚的艺术性。 　　一、校园惩戒的误区 　　校园惩戒是必要的，但并非所有的错误都需要经过惩戒的“矫正”，惩戒最重要的原则是让孩子知道自身的错误，并决心改正错误。要增加惩罚的艺术性，首先要避免以下这些误区。 　　误区一：情绪发泄。都说冲动是魔鬼，学生犯错误的时候，如果教师情绪失控，那就会错上加错，受伤的将不只是学生，教师也可能为自己的不理智行为“买单”。因此，面对学生的错误，教师的最佳状态是冷静、理性和智慧，而不是在学生惩戒中夹杂歇斯底里式的情绪发泄。 　　误区二：杀鸡儆猴。班级管理中常常出现这样的情况，刚刚三令五申的规矩，正愁着没有典型呢，马上就有违纪学生撞到枪口上了，这个违纪的“倒霉蛋”需要做出一些牺牲，通过严厉惩罚以儆效尤。事实上，学生并不是我们实施班级管理的道具，也不应該让违纪的学生为全班的常规买单。我们对学生的惩罚应当基于学生自身的错误，而不能为警示全班而加重对违纪学生的处罚。 　　误区三：数罪并罚。学生违纪了，教师应该立即处理，概不赊欠。有的教师自己心里有个“小九九”，学生一次又一次的违纪也不能立即处理，等积攒到一定程度后就新账旧账一起算。本来违纪一次处理一次，学生的过错还不算重，但数罪并罚以后，罪加一等，学生接受的惩戒可能会伤害其身心。 　　误区四：功利心态。班级管理中班主任的绩效总是与班级常规挂钩的，学生违纪就意味着班级常规要扣分，不仅影响到班级的声誉，也影响到教师的切身利益。有的班主任想到此就气不打一处来，出手惩戒时就可能不知轻重，最终导致学生受到伤害。 　　误区五：有过必罚。学生的错误由不同原因造成的，其错误的性质和严重程度也不一而同，我们没有必要把惩戒作为处理错误的首选。例如，因学生自身认知水平和自身能力不足造成的错误，可以不惩罚;学生已经深深地认识到自身的错误，并忏悔和决心改正错误，对其再实施惩戒也是大可不必的。如果我们不恰当地实施惩戒，只会适得其反，激发学生的逆反心理，最终导致的结果不是改正错误，而是错误的升级。 　　二、校园惩戒的方法 　　东西德合并后，开枪打死翻越柏林墙的东德士兵被推上了审判席。这位士兵伸冤自己是无辜的，他是奉命行事。军人以服从命令为天职，军令如山成为这位士兵挽救自己的最后一根稻草。但法官说“你完全可以把枪口抬高一寸”。上级的命令是开枪，但不是杀人。把枪口抬高一寸，既把试图翻越的人吓回去，又不会伤及无辜，这应该是惩戒的最高境界。“开枪”是铁的原则，“抬高一寸”则显示出人性的光辉。我们在惩戒学生时不妨“把枪口抬高一寸”。 　　第一，点到为止式的惩罚。校园惩罚应当适可而止，魏巍《我的老师》一文中回忆到小学时候的老师蔡芸芝先生，在他看来蔡老师是一个温柔美丽的人。“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。”魏巍笔下的蔡老师发现了错误需要被提醒和警示，但惩罚得那么温柔，那么妙不可言。这次点到为止的惩罚以大家都“笑了”结束，蔡老师惩罚的目的达到了，作者也知道自己错了，其他同学也知道这样做是不对的，这种发自内心的感悟不正是惩罚的最好结果吗？没有痛苦的惩戒照样可以留下刻骨铭心的记忆。教鞭高高地举起，轻轻地敲打，凝聚的是教师人性的光辉，凝聚的是教师的爱心。 　　第二，投其所好式的惩罚。惩罚不是单一的，惩罚中间也可以包含着赏识和鼓励。学生的行为是不可原谅的，但他的出发点可能是正确的，我们需要惩罚其错误的行为，鼓励其正确的动机，让我们智慧的惩罚充满着正能量。 　　第三，同甘共苦式的惩罚。教不严，师之惰。学生犯错误了，不单学生有过错，教师自己也难逃干系，教师要适时看到自己的错误。这样，学生才能在赏罚分明中接受教育，并在教师学高为范、言传身教中改正错误，健康成长。据悉，湖北名师李帮武老师在惩罚学生的同时，也勇于承担“教不严”之责，也与学生一起受罚。如有一次，一位学生顶撞了语文老师，时任班主任的李老师知道了很生气，就罚这位学生做值日，清洁教室。同时，他说他也有管理不严的责任，放学后自己先做起来。看到老师一丝不苟地弯腰拖地，这位学生深深自责，抢过了拖把，认真地做起卫生。我想，李老师的行动胜过千万句批评，学生