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初中英语校本作业有效设计的调查探讨 　　摘要：长久以来我国一直采用全国统一的课程，全国中学基本沿用同一套教材和教学大纲，缺乏灵活性和多样性。随着新课改的推行国家将课程分成三部分：国家课程、地方课程、校本课程。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课的任务是：激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。[1] 　　校本作业作为校本课程中的一环成为了现在流行的一种作业布置方式。与传统作业相比，校本作业的模式更为灵活，形式更为多样，对于学生的全面发展起到促进作用。本文在对初中英语作业中出现的问题进行归纳，并对初中校本作业有效设计上提出几点建议。 　　关键词：初中英语;校本课程;调查探讨 　　近年来，随着素质教育的不断推进，学校的教育越来越注重教育的“以人为本”，在教学中要求教师能够改变观念，改变以往的教学方法，以学生为中心促进学生的全面发展。学校为了减轻学生作业负担，提高作业的针对性，从而大力开发校本作业，校本作业具有很强的灵活性和多样性，教师可以结合学生的学习能力、性格特点、家庭情况等有针对性的安排作业，保证每个学生的全面发展。 　　一、传统作业中的问题 　　（一）英语作业中书面作业比重过大 　　调查中发现传统作业的布置中教师大多是以书面形式的作业为主，学生对于口语表达应用练习方面的作业比较少。但是，英语学科作为一门语言学科有其自身的特殊性，语言的作用是用来与他人进行沟通的，所以除了书面作业之外，还应该有口语交流的练习作业[2]。英语作业作为巩固英语知识的手段，最终的目的是学生能将教师讲的知识点运用在实际的场景中达到与别人交流的目的。但是，口语交流的练习作业操作起来有一定的难度，教师不方便给出评价，所以很多教师就减少了口语交流的练习作业的布置，转而大量的布置书面作业，而学生也常常因为要完成书面作业就忽略了听力练习与口语练习。长此以往，英语教学就和教学目的背道而驰，达不到英语学习的最终目的。 　　（二）没有做到“以人为本” 　　新课改中明确提出教育要“以人为本”，每个学生都是具有独立人格、独特意志、是处于发展过程中的人，因为家庭、兴趣爱好、学习能力的不同，每一个学生的学习和接受能力也有所差别，所以在设计作业时要注重“以人为本”，尊重学生之间的差异性。但是，目前英语作业大多都是全班做一样的作业，没有做到作业的“以人为本”。单一的作业就容易造成英语基础好、学习能力强的学生完成起来毫不费力，起不到加强、巩固知识的作用;对于基础差、学习能力不强的学生来说，作业就显的太难完成，会严重的影响到他们学习英语的兴趣和英语作业的效果。 　　（三）教师不能及时评价 　　英语作业是学生巩固学习的重要组成部分，教师一方面可以通过批改作业来了解学生对于英语知识的掌握情况;另一方面，教师可以通过作业的评价对学生进行鼓励、引导[3]。但是，由于传统的作业教师大多以书面作业为主，作业量大，批改的方式也单一，就导致教师无法通过批改作业对学生进行评价交流，不能起到有效的沟通和激励学生的作用。教师与学生之间缺少交流和沟通教师不能及时的了解学生最近的学习情况和思想感情，对于指导学生的学习、生活方面就失去了清楚的目标。 　　二、英语校本作业有效设计的策略 　　（一）作业要有明确的目标 　　校本作业目标是否明确和具体直接影响作业的成效，所以在教师设计英语校本作业的时候要有一个明确的学习目标，指导学生学习。学习目标是学生通过学习之后想要达到的一种明确的状态，是教学活动的出发点。一份好的校本作业就必须让学生明确完成这份校本作业所要达成的学习目标，在完成过程中不断的加强自己的英语知识水平和应用能力，最终达到到教学目标。 　　（二）作业评价的多元化 　　英语作业的评价多元化体现在两个方面： 　　一个是评价方式的多样化，新课改下的教师观要求教师从关注学生的成绩转变到关注学生的发展，教学评价要遵循着四个原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。所以，教师在评价学生作业时不应该简单的给出分数或者等级，而要结合学生自身情况，分析在此次作业中学生的优点和不足，明确学生的学习方向，促进学生的全面发展。 　　另一個是使评价主体的多元化，在传统的评价中，评价主体单一，难免会有遗漏的地方。多元化的评价主体也可以减轻教师的负担，比如让学生相互检测学习情况，一方面学生由以前的被动接受检查变成主动参与检查，提高了学生的主观能动性;另一方面，学生之间相互检测可以通过检查别人来认识到自己的不足，有利于加强学生的自主学习的能力。 　　（三）作业设计要有趣味性 　　校本作业