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浅谈低年段随文识字教学 　　摘要：现在是農村小学使用小学语文部编新教材的第二个年头，文章针对小学语文部编新教材低年段识字教学中随文识字做了总结。识字是阅读的基础，阅读可以巩固汉字学习。低年级不能单纯识字，否则贻误书面语言发展的最佳时机；脱离阅读的识字生命力必将受限，肯定不是科学识字。随文识字是在阅读中识字，被更多地接受，成为现行识字教学的主流。低年段识字教学中随文识字可以运用形声字的结构特点、运用加一加换一换的方法、联系生活识字和联系上下文识字等进行识字教学。 　　关键词：低段识字；随文识字；联系生活；联系上下文 　　识字是阅读的基础，阅读可以巩固汉字学习。低年级不能单纯识字，否则贻误书面语言发展的最佳时机；脱离阅读的识字生命力必将受限，肯定不是科学识字。随文识字是在阅读中识字，被更多地接受，成为现行识字教学的主流。 　　小学语文课程标准指出，低年段识字教学目标是：第一，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；第二，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第三，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；第四，初步感受汉字的形体美。为有效落实这些目标，我们在教学中应采用不同方式的识字教学策略，教给学生多种识字方法。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。教师在教学中，不仅要关注自身要教什么，更要重视学生要学什么。识字教学做到教学评一致。定下的教学目标是什么，就要围绕教学目标教学、学习、评价。 　　小学教育改革注重对学生在思维层面上的引导与启发，而不再是以往的“满堂灌”形式。教师应转变教学理念，注重对学生的思维训练。在教授识字中，应以学生达到自主识字为目标。这样，学生在脱离教师教育的环境下，通过自主学习，也可掌握更多生词。随文识字便具有这种启发性的教育特点。接下来，结合在教学中的实际经验来谈谈对随文识字教学的看法： 　　一、利用形声字特点识字 　　形声字有声旁和形旁两部分组成，可以是左形右声、左声右形，可以是上形下声、上声下形，还可以是内形外声、内声外形。在教学中可引导学生换偏旁拓展识记一类字，加一加，换一换，如《葡萄沟》一课“梨—利、枝—支、成—城、钉—顶”。 　　在教学中可引导学生运用“字理识字”识记生字“闭”。如果学生学习习惯很好，可以奖励学生猜字谜游戏：看图知道图上画的是两扇窗户关起来还加了闩，是“闭”字，这样教给学生根据字形猜字读音。同时，还可使用希沃白板5的链接功能播放“清政府闭关锁国导致国家灭亡”视频来强调“闭”字的意义以加强识字效果。 　　在教学中可引导学生运用“字义识字”识记。比如《葡萄沟》一课区分“分”与“份”两个字的意思不同，“分”表示成分，如“水分、养分、成分”；“份”表示划分的单位，如“分成三份、年份、月份、省份”。 　　二、联系生活识字 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。《葡萄沟》一课大多数生字都是生活中的常见字，可引导学生联系生活词汇，识记积累。比如“香梨、城市”。就可以链接到动漫视频——一车车的香梨运往城市了。以此加强对“香梨、城市”的识记。《妈妈睡了》一课，运用“生活识字”，识记生字“紧”。就可以联系宾馆、商场、学校等公共场所的紧急出口安全提示识记“紧”字。并提示学生：“我发现你前鼻音读的特别好，能不能请你带着大家一起读紧字。”让学生记住形记住声。 　　《妈妈睡了》一课，借助反义词识记“先”，出示“先”，先的反义词是后，表示顺序的词。让学生联系生活说说：“早上谁先起床的？谁后起床？早上谁先到学校读书的？谁后到学校读书的？”学生对于“先”字就记得牢。 　　《妈妈睡了》一课，运用“字义识字”，联系学习中常常遇到的测试题，识记生字“润”。老师可以提示学生：“请小老师领着大家读好翘舌音，润在字典中有三种解释。1.细腻光滑。2.使有光泽，修饰。3.利益。请你选序号填入括号。” 　　红润的脸（） 　　这幅画要润色了（） 　　年利润（） 　　这样让学生联系练习中常常会做的题型，联系生活中的场景识记生字，培养学生选择能力和记住生字。 　　《搭船的鸟》一课，“搭”字学习，可以先出示字典里“搭”的意思，让学生选择，结合查字典，联系上下文理解“搭船”：乘船坐船。搭还有抬起、架起的意思，所以是提手旁。 　　三、联系上下文识字 　　很多生字在阅读中会重复出现，因此，提倡在阅读语境中巩固和运用要认的字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而义与音、形的联系，则有助于长时记忆。在阅读中，利用语境作