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核心素养理念下的初中数学教学策略探究 　　 　　摘要：随着核心素养教育理念的不断推进，我们当下的教学迎来了新的挑战与变革。这要求初中教育工作者要立足时代变化，积极转变自己的教学观念，在完成对学生基本数学知识和技能的传授外，还要促进学生思维、创新、分析、理解等多种能力和素质的提升，即培育学生的数学核心素养，才能让他们更好地适应社会的发展。 　　关键词：核心素养;初中数学;教学实践 　　在当下的中学教育教学中，我们会经常遇见这种情况：有些学生会背书、会做题，可是当你跟他相处时就会感觉到他身上缺了一种叫做素养的东西，缺乏必要的素养会很难让个体适应现代社会发展、实现人生价值。在核心素养背景下，我们的教学应该更加突出学生的主体性地位，教师要摆脱旧有的观念，实现自己从课堂把控者到学生学习指导者的角色转变，让学生在自主学习、合作探究中提升自己的数学文化意识、数学创新思维、数学实践能力，真正掌握数学学科的核心品质和能力。 　　一、 　　在课堂中引入数学史，培养学生的文化意识 　　在西方文明中，历史被认为是一种强大的文化力量。学科历史中不仅渗透了该学科的一些知识和规律，还具有一定的审美性和文化价值。在日常教学课堂中合理引入数学史，不仅可以开拓数学学科的教育资源，还能够丰富初中生的数学学习，渗透对初中生数学文化意识的培养。 　　例如，在引导学生学习“平面直角坐标系”时，为了激发他们的数学兴趣，教师可以在新课导入环节引入一个数学家笛卡尔发现“数对”的故事：笛卡尔最近陷入了一个难题，他一直在思考如何此才能够将“点”和“数”建立起联系，来解决生活中的位置判断问题。这一天，他依旧像往常一样躺在床上思考，这时候他忽然注意到了一只蜘蛛正在屋角左右拉丝。这一现象一下子给了他灵感，我们如果可以分别用一个数来表示蜘蛛在蜘蛛网上横向、纵向的位置，那么只要两个数我们就能够确定蜘蛛的具体位置了。就这样，用“数对”来确定一个点位置的数学方法诞生了。通过这一数学文化知识的引入，不仅可以帮助学生去理解平面直角坐标系中点的位置确定的原理，还能够以笛卡尔善于思考和发现问题的精神来启迪学生。随后，很多学生对笛卡尔的故事念念不忘，在课下查找资料了解了他的生平和数学贡献，学生对数学知识的产生和发展有了更为感性的认知。 　　二、 　　开展丰富的实践活动，培养学生的数学创新思维 　　实践是检验真理的唯一标准，学生在课堂上学到的知识只有经过大量的实践练习，才能够真正将其内化为自己的数学能力。为此，在初中数学课堂中开展丰富的实践活动，引导学生去灵活应用知识、使用数学方法，鼓励他们去探索解决问题的创新思路及方法，有利于培养学生的数学创新思维，进而提升他们的数学核心素养。 　　例如，在教授学生“多边形及其内角和”这部分内容时，为了让学生真正掌握多边形内角和公式的内涵，教师可以以三角形为例，鼓励学生自主开展数学实践活动，通过类比的方法来得出多边形内角和公式。教师：“同学们都知道三角形的内角和是180度，那么四边形、五边形、六边形的内角和是多少呢？他们之间有什么规律吗？”教师通过指导学生画对角线、分割三角形，让他们亲自操作去寻求结论，在体会分割的过程之中深入领会转化的本质——n边形转化为三角形。同时在体验数学活动的过程中扩宽了他们思考问题的角度，引导他们去探索多样化的问题解决策略，培养了其数学创新思维。 　　三、 　　设计多样化的数学习题，增强学生的知识应用能力 　　设计多样化的数学习题，不仅包括了传统的计算题，更多是增加开放性题目的数量。开放性题型突破了以往一个题目对应一个正确答案的模式，推动他们在更开阔的空间去探讨同一道题的不同解题思路和方法，可以增进学生对知识的灵活运用能力。 　　在数学教学中，常用到的数学方法有分析法、归纳法、演绎法、分类思想等，在不同的数学知识模块下还有具体的方法策略，如代数知识中经常会用到配方、消元、待定系数法等。学生不仅要掌握这些方法的原理和用法，更重要的是可以在具體的数学问题中灵活运用，找到问题的答案。例如，在一道几何题中，p是等边三角形abc外接圆弧bc上任意一点，求证：pa=pb+pc。这道题就是一个开放的数学题目，教师可以鼓励学生去探索多样化的解题思路，并在课堂上自主展示。这样不仅可以让初中生感受到数学学习的挑战性，还能够促进学生思维的多样性发展，起到锻炼学生数学思维、增强其知识应用能力的目的，这比起让他们不停地背诵概念、反复做题效果要好得多。 　　总之，在新的时代教育背景下，教师必须意识到任何学科的教学都不再仅仅是为了传授学科的若干知识、技能，更重要的是引导学生在学习的过程中实现在思维、情感、价值观等方面的完善和提升。核心素养背