微课教学在应用型本科院校教学模式转型中的作用研究.docxVIP

微课教学在应用型本科院校教学模式转型中的作用研究 　　摘要：在以知识信息大数据为基础的“互联网+”模式的时代背景下，微课作为重要的网络信息化教学模式，对高等教育中的教与学具有深层次的影响作用。微课是互联网信息化时代发展的必然产物，高校教学改革也在这个时代背景下不断深入发展。本文探讨和研究微课建设在应用型本科院校教学模式转型改革的过程中所能发挥的潜移默化的作用。 　　关键词：微课;应用型本科院校;教学模式 　　当前高等教育的形式日益具有开放性和多样性，教育模式从传统的线下课堂面授教学为主、线上网络课程为辅，正在往线上+线下混合式教育的模式发展转变。在“互联网+”模式的推广和发展中，微课作为重要的网络信息化教学模式对高等教育中的教与学具有深层次的影响作用。在应用型本科院校教学模式转型改革的过程中，了解微课能够发挥何种作用，并建立完善的微课程体系，能够加快教育信息化，推动教育现代化，促进网络技术与教学的融合，改进传统学习方式，从而满足网络信息时代个性化、自主化学习的诉求，也是最终实现“以教为中心”向“以学为中心”转变的重要途径。 　　1应用型本科院校的自我定位 　　1.1应用型本科院校的发展趋势 　　应用型本科院校是以发展应用技术类型为办学理念，而不是以发展学术研究型为办学理念的普通本科院校，发展方向和人才培养模式都有别于学术研究型普通本科。应用型本科教育是为了满足中国经济社会发展对高层次应用型人才的大量需求，同时也对实现中国高等教育大众化起到了关键的促进作用。 　　在较多应用型本科院校的转型过程中，存在着课程体系知识划分过细、过于求同、内容陈旧、脱离社会需求、缺少实践性等知识结构建设不合理的问题，导致学生知识面窄、就业创业能力低，不能满足社会的要求。适应大众化教育的要求，根据自身教学特点以及区域经济社会发展的要求，优化专业知识结构，构建具有地方特色、为地方经济建设服务的课程体系，是应用型本科院校发展的必然趋势。 　　1.2应用型本科院校的人才培养模式 　　应用型本科院校学生的培养，既不同于研究型高校，又不同于高职高专类院校，介于工程研究型和技能应用型之间;其培养原则是坚持理论科学教育与实践训练并重，还注重学生的后续发展;[1]必须结合学生的职业发展与社会市场的发展规划、企业的发展对学生综合能力的需求，与时俱进，不断完善专业结构体系，为社会培养出大批综合素质高、实践能力强、解决实际问题快的应用型人才。 　　应用型本科院校专门培养创新应用型、技术实践型、知识复合型人才，搭建产学融合、协同育人的人才培养平台，形成以提高实践能力为主旨的人才培养流程，实现高等教育专业与产业连接、课程内容与职业标准吻合、教学过程与生产过程对接。提高学生学习自主权，开展以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，使学生有选择专业和课程的自主权。还要提高实践实习比例，实践教学课时要达到普通本科教育中专业课教学总课时的30%以上。建设以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研结合为桥梁的人才培养模式。 　　在人才培养方案和课程体系的改革进程中，[2]要以社会经济和产业技术的发展来驱动课程改革，调整专业基础课程、核心课程、专业技能应用和实验实践课程的比例，更注重培养学生的技术技能和创新创业能力，建立合理的课程框架体系。将创新创业教育融入人才培养全过程，从而做到专业教育和创业教育的有机结合。将企业发展中的创新革新项目作为人才培养的重要载体，将行业的前沿动态作为学生毕业设计的选题依据，全面开展项目化教学。还要通过校企合作，联合开发在线开放课程。 　　2微课作为信息化教学的发展趋势 　　2.1微课的定义 　　微课是依据教学设计框架，使用多媒体信息技术对某个知识点进行讲解、演示而制作出来的10分钟左右的视频，看似没有系统性和全面性，甚至被认为碎片化，实际上一堂微课仍然需要较高的系统性，一个系列的微课所表达的知识要具备全面性，在微型学习理论指导下，对核心知识点的讲解、实验操作过程以及答疑等环节开展的教与学的过程和相关资源要形成一个有机结合的整体。承载教学内容是一节微课的核心，微课中的教案、课件、习题、反馈以及辅助性教学内容以一定的结构关系和表达方式组成一个半结构化、主题突出的资源单元体。微课知识点的内容是以学生易于内化为出发点，即以学生为主体，逐步攻破课堂教学的重难点。微课能够培养学生的自学意识和能力，是课堂教学的有效补充形式，不仅适用于网络移动学习的知识传播，也能满足学生个性化、自主化深度学习的需求。 　　2.2微课的特点 　　一是内容简短，易于制作。微课教学时间较短，课程单元时长一般为5～8分钟，不超过10分钟。因为课程内容少，课程开发主体不