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基于Moodle的高中信息技术过程性评价的实现 　　摘要随着新课程标准的颁布，如何更好的跟踪学生的学习过程，充分利用学习评价来更好地促进学生学习，成为提高学生核心素养的重要措施。而评价平台的合理选择和有效使用直接影响着学习评价的效果，进而影响教学目标的完成。为此，本课题采用moodle平台开展了针对高中信息技术学习过程性评价的研究。文章在研究moodle平台的基础上，通过该平台从设计测试、作业分析和延迟判断三个方面开展了过程性评价的实践，收到良好效果。 　　关键词moodle过程性评价高中信息技术 　　中图分类号：g434文献标识码：a 　　2017年颁布的《普通高中信息技术课程标准》提出，课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中;评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。 　　1过程性评价的概念 　　过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。学生的成长就是一个过程，对学生的关注要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。这个过程中，学生所表现出来的非智力因素如积极的学习态度、学习活动中付出努力的程度、合作探究精神与创意等都应该得到评价的肯定。 　　2基于moodle的过程性评价在高中信息技术中的应用 　　2.1设计测试，确定学生认知水平 　　维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。着眼于最近发展区的教学，会更有针对性，可以为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。测试的设计分为课前测试和当堂测验两部分。第一，课前测试，有利于确定学生的最近发展区。传统教学模式，虽然也可以进行课前测试，但是并不能及时、准确的统计测试结果，很难准确的确定学生的最近发展区。而利用moodle正好可以弥补传统教学的不足，即时测验，即时统计，学生提交之后，教师能够看到学生的做题情况，moodle自动进行容易度指数统计。教师通过数据分析，可以方便知道学生的薄弱环节，确定学生的最近发展区，进而在上课过程中，可以准确的对学生进行引导。第二，当堂测验。完成课程学习之后，进行当堂测验，提交之后，moodle显示正确答案和解析，学生能够得到及时反馈，有利于巩固学生的学习效果。moodle对本测验的分析结果，不仅能够看到每个学生的用时和成绩，而且还可以看到每个题的正确率。通过前后测验结果对比，教师能够很清楚的了解到学生的进步情况，从而更有针对性的指导学生的学习，学生也能够清楚自己的努力方向。 　　2.2作业分析，进行针对性指导 　　作业是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习情况的重要手段。信息技术是实践性比较强的科目，很多的作业是要求学生提交作品。很多情况下，一节课的时间不足以完成一个作品，需要一个平台支持学生存放半成品。moodle可以突破时间和空间的限制，并且可以存放学生的材料，所以我们利用moodle平台对作业评价进行了相应的改革。利用moodle平台提供的“作业”模块，学生可以将作业上传到moodle，对于学习进度慢的同学，moodle允许其保存草稿，利用其他时间完成。教师可以看到每个同学的作业，并可以对每个同学的作业进行评分和写评语，这样能够保证评语的真实性、针对性。有效的评价语言能激励学生进步，帮助学生进取。 　　2.3推迟判断，激发学习动力 　　学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次作业不满意或者教师批改之后还想做得更好，可以提出申请，教师在moodle平台上，将作业退回草稿状态，学生可以重新学习后再解答。教师可以就学生的第二次答卷给予评价。这种“推迟判断”突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。而且教师也可以结合上一次的评语，发现学生的作业质量提高变化之处，这也在一定程度上帮助学生进一步树立信心。 　　实践结果表明，使用moodle平台开展过程性评价，具有很强的可操作性，师生之间的互动可以突