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初中科学教学“生活化”的策略分析 　　摘要：初中科学与其他初中学科相比较，其有利于初中学生从整体上了解科学与自然，更有利于初中学生学习能力的培养，更有利于初中学生的全面发展，更有利于初中学生更深刻理解科学和社会。文章通过对科学教学生活化的概述，提出了一些初中科学教学生活化的策略。 　　关键词：初中科学;生活化;情境 　　中图分类号：g633.98 　　文章编号：2095-624x（2019）11-0092-01 　　一、科学教学生活化 　　科学教学生活化是以学生为中心的教育，它强调教学内容与学生的生活需求相联系，要求教师在传授科学知识的时候要结合生活实际，激发学生学习的兴趣，充分调动学生参与学习的积极性，提升学生运用科学知识解决问题的能力[1]。科学教学生活化基于学生的个性化学习需要，创设引导学生主动参与的生活情境，让学生切实地感受到生活中的科学。 　　科学教学生活化提供给学生一个丰富的学习环境，学生在自己熟悉的生活环境中学习科学，通过教师的鼓励、引导，积极参与社会生活活动，在活动中扮演一定的社会角色。 　　二、科学教学生活化策略 　　1.对教材进行生活化安排 　　教材往往存在一定的滞后性，这是因为教材在编写和出版的时候，实际生活已经在不断地发生变化。而在教学的时候，教材的内容的安排与实际生活不尽相同，存在时间或是空间地域上的差异[2]。因此，教师在使用教材的时候，需要灵活对待教学内容，增强教材的生活化气息。第一，可以改一改教学内容。第二，采用联系生活的方法教学，这样理论联系生活实际的方法，可以有效提高教学有效性。 　　2.创设教学生活化的情境 　　创设教学生活化的情境，可以帮助学生在初中科学教学过程中提高其学习效率。教师通过科学设计在教学活动开展时创设出与生活紧密联系的生活情境。例如，在学习“健康生活”的时候，教师问学生知道生活中有哪些健康的生活方式，学生的多种回答，可以丰富学生对健康生活方式的了解。同时，教师可以纠正学生说的一些错误的生活方式。又比如，学习“能量转化的量度”时，组织学生进行搬运教科书的比赛，亲身体验比较做功快慢的方法，提炼影响做功快慢的因素。创设生活化情境教学，促使学生在熟悉的事物发展过程中进行讨论，激发学生的学习兴趣。 　　3.分组讨论 　　初中生喜欢研究和探索生活中的事物。学生对生活中的常见的事物进行有效探究，可以增加其创新意识。因此教师在教学过程中可以对学生进行引导，引导学生分组讨论探究生活中的科学。具体操作方面可以对小组探究问题进行生活化设置、实验材料生活化选择和实验设计生活化改造。如生活中木头比铁块轻，引出对物质密度问题的探究。干洗店对衣服干洗的问题，引起小组对物质溶解性的探究等。通过设置这些现实问题，有效地激发了学生的探究欲望，各小组成员共同协作，小组讨论解决问题。 　　4.布置作业生活化 　　初中科学教学生活化不仅仅要在课堂上进行，还要体现在教师给学生布置的作业上。教师在布置作业的时候，可以将作业生活化。因为学生对于生活化的作业更愿意去完成，可以保证作业完成的质量。例如，在学习完“电的安全使用”，教师可以布置给学生一个生活化的作业：让学生观察家里的用电方法、关于家用电器的使用等。学生对具体生活化的作业都会带有浓厚的兴趣，这样既能够保证学生掌握基本的科学知识，还能使学生在实践中得到锻炼，巩固所学的科学知识。 　　三、结语 　　初中科学是一门综合性极强的学科，包含了物理、化学、生物等学科知识，学科的综合性强，就要求学科要有多元化的教学。教师在教学过程中要注重教学的生活化策略，让学生体会到科学就在自己身边，时刻存在于自己的生活中。教师在教学过程中围绕生活化展开教学，在作业中融入更多生活化元素，真正实现生活化科学教学，促进学生成才。 　　参考文献： 　　[1]虞锋益.初中科学“生活化”教学策略初探[j].新课程学习（中旬刊），2014（12）. 　　[2]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[j].亚太教育，2016（7）：39. 　　作者簡介：章华拼（1984—），男，浙江苍南人，一级教师，本科，研究方向：科学实验改进及创新。