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“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究 　　【摘要】本文以乡村小学艺术素养培养的现状调查，展开对云南少数民族地区“全科型”小学教师艺术素养培养体系构建与实践的研究。课题组将“应用型人才培养”及“全科型小学教师培养”的理念有机融合，结合少数民族地区丰富的民族民间艺术资源，以应用能力为主线，注重实践性和创新性，从培养目标、能力结构模型、课程体系、评价标准等四个层面科学规范地进行培养体系的设计，以期能够按照培养理念的目标要求，培养出能够具有音乐、舞蹈或美术、书法综合素质，在小学（尤其是山村小学）开展艺术课程教学及校园文化活动的“全科型”小学教育新师资。 　　【关键词】全科型；乡村；艺术素养；培养；体系 　　【中图分类号】g625【文献标识码】a 　　一、“全科型”乡村小学教育师资艺术素养的意义 　　目前，国家教育均衡发展的政策正在大力推进，在校舍的改、建，教学设施、设备的投入以及教师职后培训等方面均取得了喜人的成果。但是，就云南少数民族地区乡村少年儿童的艺术教育质量的保障方面还普遍存在缺乏音乐、美术、书法、舞蹈等艺术类的课程专职教师进行教学活动的开展，这些课程往往是靠其他学科有一些音乐、美术、书法、舞蹈特长的老师来承担。不得不承认的现实问题是，这些老师没有受过相关艺术学科理论与技能的专业学习，更没有相关学科教学法等相关的知识背景，教学中免不了存在不掌握《新课标》艺术课程的教育教学理念及要求，也不能够从相关艺术教育学、心理学的角度出发设计、展开教学，以至于不能够充分落實艺术教育培养“情感、态度、价值观”，“感受美、欣赏美、创造美”的素质教育理念及目标。 　　针对艺术教师（尤其是边疆山村学校）缺乏的现状，以及借鉴国外英、美、德、澳等发达国家在“卓越教师”培养方面的成功经验，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在以实施卓越教师培养计划为抓手，针对小学教育的实际需求，重点探索“全科型”小学教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。诚然，艺术素养的培养成为小学全科型教师培养理念中不可或缺的重要部分，是高素质小学教育新师资至关重要的必备素质，也是解决、提高对乡村小学生艺术教学、活动质量的必要途径。 　　二、“全科型”小学教育师资艺术素养培养的目标 　　笔者近几年参加山区中小学教学课题的研讨过程中发现，在云南乡村，尤其是山区的学校大都没有音乐、美术等专业毕业的专任艺术课程教师，艺术类课程几乎都是有其他学科的教师兼任，这些能够兼任艺术课程的老师，大都是四五十岁的中等师范毕业的教师；而年轻的老师，能够兼任艺术课程的院校少之又少，尤其是能够具有一定的艺术理论知识与技能，有一定广度的艺术鉴赏及甄别评价能力，通过艺术课程的开展，可以引领人学生欣赏相应艺术作品、陶冶情操的老师更是寥寥无几。 　　面对这样的现状，笔者认为，对于云南少数民族地区卓越教师的培养目标定位应为：树立本土意识，将“应用型人才培养”及“卓越小学教师培养”的理念有机融合，以应用能力为主线，构建应用性、针对性、实践性较强的小学教育专业学生艺术素养培养体系；培养出能够具有音乐、舞蹈或美术、书法综合素质，能够在小学（尤其是山村小学）开展音乐、舞蹈或是美术、书法教学及校园文化活动的小学教师。 　　三、具体教学实践中存在的问题 　　笔者通过多年的教学、实践、实习研究发现，在对小学教师培养的教学实践中存在的具体问题如下： 　　其一，我们培养的对象是入学前几乎没有接受过系统的音乐（舞蹈、美术、书法）学习，甚至绝大部分学生连基本的相应特长都没有的普通高中毕业生。但是，通过仅有的102课时的必修课便要让学生达到能够具有音乐或美术、书法综合素质，能够在小学（尤其是山村小学）开展音乐或是美术、书法教学及校园活动的小学教师的培养要求，学生学起来难，教师教起来也相当费力，是我们每一年都回避不了的大难题。 　　其二，多年来在以学科教学、系统知识学习及教师为中心、为标志的传统教学理论的影响下，造成学生的素质结构中创新能力严重不足。 　　其三，在社会适应能力中，以自信地表达自己、形成沟通为主的新时期人才素质严重不足等问题的存在，也成为了当前教育实践中亟待解决的重要问题。 　　四、“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养策略分析 　　云南少数民族地区小学教育专业师资艺术素养的培养，应根据该云南边疆地区学校教育特点对教师提出的艺术素养要求以及云南地区生本源的具体特点进行科学的分析，以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构[1]。应突出“应用能力”培养的价值取向，强化实践操作，构建应用性、针对性、实践性的模块