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普职融通背景下英语阅读教学有效性策略探讨 　　摘要在普职融通班的英语阅读教学中，由于学生本身基础相对不是很好，所具备的知识经验不足，合作协同的学习效果不理想，同时教师在相对较短的时间内不注重应用现代化教学手段，从而影响英语阅读教学的效率和质量。此次研究立足于教学实践，提出英语阅读教学的有效策略，希望能够提升普职融通班英语阅读教学的质量。 　　关键词普职融通普高英语阅读教学教学策略 　　中图分类号：h319文献标识码：a 　　普职融通，也叫普职融合。是由中等职业教育与普通高中教育合作，双方共同设计课程、互派师资，实行学分互认、学籍互转的一种崭新的人才培养模式。从中职学校角度讲，生源是由未达到普通高中录取分数线的学生组成，在高一第一学期中，这批学生全部采用普高教材进行学习，期末考试结束后，达到合作普通高中成绩分数线的学生将转入普通高中就读。但从教学宁波东钱湖旅游学校角度来讲，相对普通高中的学生来讲，生源质量上略显不足。同时师资力量不足，很多老师由中职教师直接转化过来，没有普通高中的教学经验。因此在时间短，任务重的情况下，如何让学生们在这样短的时间内学有所成成了重中之重的工作。 　　1普职融通英语阅读教学存在的问题 　　1.1不注重学生现有知识经验 　　由于受到传统应试教育的影响，大部分教师在开展英语阅读教学时，注重讲解英语课本的语言点和语法，存在思维局限性，没有突出学生的主体地位。同时在教学过程中不关注学生的实际认知水平，没有优化整合与连接学生现有知识经验，从而导致学生知识获取存在孤立局面，不能形成英语知识体系。 　　1.2合作协同效果不佳 　　在英语阅读教学中，教师不注重学生的差异性，没有正确认识的学生英语阅读的主体性，不注重通过合作学习培养学生的团队精神。在实际教学过程中，也没有引导学生进行深入辩论和探讨，无法培养发散性思维，也不能实现英语资源共享与开发，相应影响英语阅读教学的实际效果。 　　1.3现代化教学手段的创新力度不足 　　长期以来，教师都采用传统教学方法开展教学活动，不注重应用现代化多媒体教学手段，也无法通过现代化多媒体手段，创设形象的教学过程，不能激发学生的创新意识与参与意识。 　　1.4文化背景导入与情景创设力度不足 　　在普高英语阅读教学过程中，就是注重讲解词汇和语法，没有创设文化知识背景与情境化教学，从而导致学生对阅读的认知浅浅，没有深入分析英语知识的关联性，也不注重英语知识的迁移与内化，对学生英语阅读兴趣造成影响。 　　1.5课堂互动不足 　　通过对英语阅读课堂教学调查能够看出，师生互动交流不足，问题比较突出。多数教师过度追求表面形式，没有严格按照国家要求开展互动式教学。正是由于课堂教学存在虚假成分，从而导致课堂互动，成为师生配合表演的过程，无法提升教学效果。导致伪互动教学模式的根源在于，学生自主学习能力不足，学生在课堂上没有注重自主阅读和文本思考。教师盲目带领学生开展合作交流式学习，无法获得预期效果。对于学生来说，当缺乏个人思考和文本阅读过程时，在和教师进行互动时缺乏自身心得体会，从而导致学习热情和积极性较低，出现被动式学习情况。 　　1.6课堂资源分布不均 　　通过对每节阅读课程回答问题学生的比例进行分析，可以看出部分性格开朗，成绩优秀的学生总是回答大多数问题，受到教师关注。然而对于普通学生来说，在英语阅读课堂中没有获得相应的知识，也没有鍛炼自身能力。从本质上看，即使是教师本身，也不希望阅读课堂中出现此种状况，所以必须从根本上转变表演性教学模式。 　　2普高英语阅读教学的有效性策略 　　2.1明确英语阅读课堂教学的三维目标 　　在开展英语阅读教学时，教师必须明确阅读教学的三维目标，全面突显出学生的主体意识，使其对阅读学习任务抱有较高热情，充分细致的解读文本知识。同时教师还应当了解学生的认知水平与语言能力，合理的把控教学重难点知识，开展有效的教学活动，全面提升英语阅读教学的检验性和可操作性，进一步提升学生的学习自主性。 　　比如在英语阅读教学中，教师必须深入了解教材内容，制定科学合理的教学目标。确保学生掌握词汇语法知识，并具备基础英语技能。可以使用英语语言表达日常用语，分辨不同语种的差异性。同时鼓励学生参与英语活动，以此加强语言交际能力，进一步提供英语素养。 　　2.2转变教师角色，确定学生的主体地位 　　学生的学习渠道不仅限制于课堂学习，教师也不是课堂当中的主要角色。在实际教学期间，教师需要不断转变自身角色，成为课堂学习的组织者和引导者，不断突出学生的主体地位。在英语课堂教学当中，教师不应当过分强调自身权威，对于学生在学习