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夯基础学方法养习惯缩差距 夯基础?学方法?养习惯?缩差距 　　摘要：要想提高数学成绩，学困生是我们日常教学中需要特别关注的一个群体。他们之所以“困”是长期不良的学习习惯和学习的自信心丧失的原因。那么我们想要转化学困生就应该从根源入手，分析原因，各个击破，从学习信心的建立、学习方法的形成、学习习惯的养成等几个方面多管齐下，最终使其脱“困”，从而发自内心的热爱学习。 　　关键词：学困生表现成因转化方法兴趣 　　一、“学困生”的日常表现 　　1.知识基础方面 　　（1）数学“学困生”的基本表现是计算能力弱，对于最基础的计算知识都不能熟练计算，计算中常会出现思维混淆的现象。（有的甚至10以内的加减法都需要借助手指进行计算）。 　　（2）理解能力差，对于简单的描述不能提取有用的关键信息，不能将解决问题中的数量关系分析清楚，也找不到之间的联系，无法理解，更不会进行计算。 　　（3）思维的灵活性差，不能随机应该。总是老师讲的这道题会，题型换了一点就不会了。 　　2.习惯、态度方面 　　（1）书写不认真，字迹潦草，书、作业本保存不善，有折页和涂抹不清的现象。而且总有找不到学习用品的现象出现。 　　（2）做事拖沓，作业书写速度慢，效率差，时常完不成老师布置的内容，有抄袭课堂作业，不做家庭作业的现象。 　　（3）注意力集中时间较短，上课经常溜号，听不见老师讲的关键知识，找不到书中相应的位置，不能回答老师提出的问题，小组合作或与同学交流时，时常是游离状态。 　　（4）缺乏数学学习的兴趣。因为在较长时间里的学习效率低下，导致在学习中有困难，看不懂书，不会回答问题，在学习上形成了恶性循环，最终产生了对数学的畏难情绪，不愿意学数学。 　　3.心理方面 　　长期的“困”使学生在学习方面根本没有自信，连带着各个方面都缺乏自信。而且有个别“学困生”有逆反的心理，認为既然都已经这样了，反正怎么学也学不会，就破罐子破摔，不遵守课堂纪律，不按老师的各项要求去做认为学习是给老师学的，什么任务都不完成。 　　二、学困生之所以“困”的原因 　　1.学习的能力低下。多数学困生不会听课，抓不住教师讲解的关键知识，不会自学更不会对知识进行有效的复习。造成这一严重后果的原因就是学生的学习习惯未能成。 　　2.遇到的学习问题没能及时解决。“学困生”不会听课，上课时常溜号，导致在课堂上就学不会一节课的重点知识。课后对于作业的解答就找不到方法，无法正确解答，周而复始恶性循环，将所有的问题累加起来，想要学好数学也已经无力回天了。 　　3.思维不灵活，不会学以致用。对于课堂上所学的知识只会简单、的记忆，变换数字、题型的内容不能掌握。造成从心底里排斥数学，难怕了，见数学就想“躲”。 　　4.学习兴趣不浓。学生对于教师讲解的知识不感兴趣，造成上课听讲不认真，难以学会重点知识，对学数学产生抗拒心理。 　　5.先天存在的智力差距。个别学生由于遗传原因，天生智力平平或低下，还有个别学生因患各种疾病，影响到了学习，致使学习困难。 　　三、如何将“困”转化，从而激发学生的学习动力 　　1.唤起信心，重燃学习数学热情。 　　（1）关注“学困生”，拉近与其的心理距离。所谓亲其师，信其道，首先与他们成为朋友，使他们对老师产生一种亲近感和信任感。时常与他们进行沟通，了解他们成为“学困生”的主要原因，找准切入点，有针对性的制定培养计划。 　　（2）用“心”去关注。作为教师的我们一定要有爱心和耐心。“学困生”之所以“困”是因为他们有很多缺点，相对于好同学来说更容易犯错误。如不遵守纪律、字迹不工整，作业本保存不好，做事拖拉等现象。我们对待这样的问题不能运用简单粗暴的方法去解决，而应该帮他们分析问题形成的原因并寻找解决问题的办法，让他们从心底里感受到教师的关怀，从而产生自觉向上的内驱力。 　　（3）为他们创设展示自我的平台。在日常中关注他们，发现他们身上的优点。在小组合作或数学实践活动时，有梯度的对学生提出要求，并明确指出他们要完成的内容，允许请教老师，一经完成，当众表扬。让他们知道付出之后总会得到回报的果实，从而增强信心，从心底接受数学。 　　2.学会数学学习的方法，养成良好的学习习惯。 　　（1）教师积极转变，教会学习方法。 　　①数学课堂的容量较大，是数学知识习得的主阵地，因此学会听课是解“困”的重中之重。对于不会听课的“学困生”，课堂上教师应适时的进行提醒、提问，迫使他们能加长注意力集中的时间，这样才能在最短时间内教会他们听课的方法。 　　②教师还应该在备课的环节上下功夫，设