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初中信息技术生态课堂的探索与思考 　　信息技术正以前所未有的速度在高速发展，改变着人们的出行、沟通、学习以及生活的方方面面。当今社会，信息技术已经成为每个社会公民的必备技能，信息技术能力的高低在一定程度上影响着个人综合能力以及个人社会价值。信息技术学科作为传授信息技术基础知识、培养学生信息技术兴趣、提升学生信息技术素养和能力的基础学科，在培养学生信息素养以及提升学生综合能力上有着义不容辞的责任和义务。但纵观当前的信息技术学科教学，存在着掌握技能而不提升能力、完成教学而不切合实际、灌输知识而不着眼未来的现象，此类现象有悖于学科宗旨，影响着学生发展。笔者结合课堂教学、学习考察以及个人思考，认为可以从以下几方面着手，来完善信息技术教学模式，提升课堂教学效率，以期达到最佳的教学效果，有效达成教学目标。 　　●立足本位，深度达成课程目标 　　课程目标是课程教学的方向指引，课程目标的达成也是检验教师教学能力和课堂教学效果的基本标准。信息技术学科有着明显的学科特征，其实践性、操作性更强，生活联系更加紧密，但学科重视程度却明显低于其他学科。部分信息技术教师在对课程标准的理解和研究上下的功夫不够，只是简单地将学习内容分解为若干学习任务，甚至任务之间也没有过渡，没有联系，脱离学生实际，脱离生活实际，无法达成课程目标。《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》明确指出，义务教育信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。因此，信息技术教师在备课、课堂教学、学习指导中应紧紧围绕这一总体目标，立足学科本位，充分研究教材，紧密联系学生实际，帮助学生在学习课程知识的同时养成良好的信息意识和行为习惯，形成信息社会责任意识，成为信息社会的合格公民。 　　笔者曾上过一次大型公开教学展示活动公开课，内容为《走进程序设计》，认识到初中阶段的学生普遍对程序设计知之甚少，有点神秘，甚至有学生在学习之前就产生畏难情绪。在这一课例的教学中，笔者没有更多地考虑学生对编程技术的习得，考虑更多的是如何增强学生对程序设计的兴趣，认识程序设计的作用和意义，建立学好信息技术的信心。我以robertnay这位14岁男孩的程序设计故事引入课堂教学，由于这位男孩和学生年纪相仿，一下子引起了学生的共鸣，课堂气氛非常活跃。通过对银行取款和程序做类比，帮助学生理解程序的概念;通过微视频和嵌入学习内容的连连看小游戏，帮助学生内化学习内容;最后通过不良程序对社会的危害来告诉学生任何事物都有两面性，帮助学生树立正确的道德观和价值观。整节课立足课程本位，精选教材内容，贴近学生实际，课堂教学一气呵成，以至于在课堂总结时有部分学生说到要组建学校的编程社团。这样的课堂正是信息技术学科的学科价值所在，也是课程目标的完美体现。 　　●追求本真，建构学科生态课堂 　　著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育教学应该追求本真，遵循教育规律，建构生态课堂，促进师生共同成长。生态课堂的显著标志是尊重学生主体，满足学生学习需求，引导学生主动学习，实现教学与学生发展的真正统一。生态课堂的实施有利于师生关系的和谐发展和学生学习的真正发生。笔者认为，信息技术学科的生态课堂建设可以从以下几方面考虑。 　　1.教学情境自然和谐 　　创设教学情境是教师进行教学活动的基本前提。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”信息技术学科由于学科地位不高，学生对学科的重视程度普遍较低，教师需要经常在课堂上制订规矩、管理纪律，大大影响了教学实效和师生关系。笔者认为，作为信息技术教师，要改变这样的困顿局面，首先应该在教学情境的创设上多下功夫，多设计能使学生产生兴趣的教学导入，能使学生产生共鸣的教学任务，能使学生主动思考的教学问题，能使学生喜爱的课堂环境。只有这样，学生才会喜爱信息技术学科和学科教师的教学，课堂教学才会高效。 　　2.教学任务贴近实际 　　由于信息技术学科的操作性和实验性强，任务驱动教学模式在日常教学中使用的频率非常高。但在平时的课堂教学中，很多信息技术教师对照考试大纲设计学习任务，设计的学习任务往往是碎片式的，没有学生生活基础，任务之间没有逻辑关系。在这样的教学任务驱使下，真正的学习不可能在课堂上发生，学生习得的知识并不牢固，长此以往，课堂教学也日益僵化，学生的学习兴趣也丧失殆尽。笔者认为，真正的教学任务应考虑到学生的实际情况，任务之间有主线联系，并且最好是项目式任务。例如，在《图像的处理》教学中，笔者结合学校艺术节需要设计logo，通过“察颜观色”“小试牛刀”“我型我秀”等任务环节，调动学生的学习兴趣和参与热情，学生通过完成真实的项目任务，增强了学习兴趣，提升了学习能力，收获了成