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基于“互联网＋”的混合式教学考核评价机制探究 　　摘要：“互联网+”下的混合式教学呈现多样化、信息化等特征。线上线下混合式教学有效融合，推动了教学考核评价机制的多元化趋势。文章以“传感器技术”课程“互联网+”混合式教学为例，从以“学生为中心”的教学理念出发，提出基于“互联网+”的混合式教学多元考核评价机制，探讨多元化考核评价机制的合理性与有效性，以激发学生的学习积极性与创新实践能力。 　　关键词：互联网+;混合式教学;考核评价机制;传感器技术 　　中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1002-4107（2020）06-0046-03 　　信息技术的快速发展，推动高等教育进入了“互联网+”时代，赋予了传统教育改革与发展新的挑战和机遇[1]。其中，基于“互联网+”混合式教学模式以多样性和融合性特点符合“以学生为中心”的构建性教学思想，同时契合了工程教育认证obe教学理念，得到了快速发展和推广[2]。“互联网+”混合式教学融合了线上线下教学互补优势，可开展多媒体教学、案例教学、项目驱动教学、pbl情景教学、课堂翻转教学、报告讨论教学、线上教学等多种教学方式融合。基于“互联网+教育”的网络化教学平台及智能学习终端技术的发展，将教学活动从被动的“教”向学生主动的“学”转变提供了途径和资源，激发学生主动学习兴趣。那么，建立契合“互联网+教育”的混合式多样化考核评价体系及考核机制，融入学生自主学习的过程化考评机制是教学评价系统改革的迫切问题。 　　教学考核评价是检验教学效果和教学水平的一种有效手段，只有通过教学考核评价才能及时了解教学投入、教学能力、教学效果及教学状态变化规律等特征。同时教学考核评价既是一杆秤，也是一根指挥棒，在教学过程中发挥重要的调节功能[3]。在传统教学考核过程中存在考核内容与教学目标相脱节现象，对课程教学目标重视不够，理解不深或对毕业指标点支撑不足问题;课程考核形式过于统一，闭卷期末试卷考核权重过高，忽视过程性考核，不利于学生个性发展和兴趣培养;课程考核注重考核形式，忽略考核本质，课程考核的目的是持续改进，要注重考核方式的针对性、可操作性和可持续性，尽量减少应试型考核，增加评价性或阶段性及多元化过程考评，把握定性考核和定量考核之间的关系。 　　“互联网+教育”的发展，在促进教学模式改革的同时，教学形式多样化和教学手段信息化使得课程教学考评呈现多元化、跟踪化及数字化等特征。当然网络化教学平台的大量应用，使得考评越来越客观、直观的同时，也带来了考核唯量化、过量化的标准，忽略了考核层次性和差异性特征。 　　根据“互联网+”混合式教学模式与实践特点，建立师评、自评、互评及网评四维一体的综合考评机制，可有效改变教师主导单一的考评局限。从多角度、多层次、多环节细化过程考核机制，构建多元化课程考核评价体系，改革传统评价机制，符合“互联网+”混合式教学的多样化教学特点，有利于促进现代教育信息技术手段的应用，有利于现代评价考核机制的完善，有利于推动混合式教学理论的发展和构建主义教学理论内涵的丰富[4]。 　　一、当前课程考核评价机制及特点 　　（一）试卷考核为主 　　课程考核评价是学生质量评价中的重要一环，因此，建立全面客观的课程评价体系是当前高等教育教学质量评价需要考虑的重要问题[5]。课程考核评价中，试卷考核一直是传统考核的主要形式，在过去竞争化教育模式下知识化课程考评中发挥了巨大作用，依然是我国教育体制中最主要考核评价形式。在高等教育课程考评中试卷考核通常占比70%—80%，是各种理论课程成绩考评的主要依据，有时课程试卷考评还分期中考试和期末考试两部分，从占比上可以看出试卷考核直接决定了课程分值大小。 　　随着现代教育改革和教育信息化发展，以试卷考核为主的传统教学形式及其考核评价机制的弊端越来越凸显出来。首先，试卷考核知识点易僵化、题型易固化、考题重复率高，不利于知识的更新和创新能力的体现。其次，试卷考试往往以期末考试为主，考试相对集中，造成学生短时间内死记硬背、临阵磨枪效应，无法起到学习效果和过程考核目的，同时造成学习成绩的不公正和考试易作弊行为陋习。以试卷考核为主的传统应试教育考核评价体制，在过去改革开放竞争化教育过程中发挥了巨大作用，但随着义务教育的实施和高等教育的普及，针对以试卷考核的应试教育改革已拉开帷幕。 　　（二）平时考核为辅 　　在高等教育课程的考评中，平时考核占比20%-30% 　　为多，主要以作业、实验及考勤等考核环节为主。相对真正的过程性考核，平时考核缺乏合理评价指标，在过程考核的多样化、跟踪化、常态化及反馈性等方面没有建立合理有效的过程考核机制，易存在教师主导性、权威性和主观性评价，缺乏考