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基于学科核心素养视域下的初中物理教学初探 　　摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例，结合课堂实践，探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略：在探究中发现，在体验中感悟，在试错中修正，在反思中成长。 　　关键词：学科核心素养;质量 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.021 　　中图分类号：g647文献标识码：a文章编号：1671—1580（2020）01—0091—04 　　一、核心素养的内涵 　　中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。涵盖了适应学生终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。 　　核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。明确学生必备品格和应具备的关键能力，从中观层面深入回答“立什么德，树什么人”的根本问题，引领课程教育改革和育人模式的变革。 　　二、物理学科核心素养 　　（一）物理学科核心素养的内涵 　　物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个要素构成。物理核心素养的提出体现了物理学科的育人价值，是对新课程三维目标的提炼与升华。四个物理核心素养中，“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”在同一个层面，指核心素养的不同方面，“实验探究”既是学生要学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、解决问题、实验能力、论证能力、交流合作等，同时也是学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径。“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”主要通过“实验探究”来逐步达成相应的目标。它们的关系如图1所示。 　　（二）物理学科核心素养的基本理念 　　1.注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养 　　初中课程从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。 　　2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 　　初中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为教学内容。 　　3.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化 　　初中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用现代化信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。 　　4.注重过程评价，促进学生核心素养的发展 　　初中物理课程重视以评价促学习，重视评价的激励功能。建立一个目标明确、方法多样的评价体系。 　　初中阶段物理学科核心素养的重点是基本理念中的第三点“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”及第四点“注重过程评价，促进学生核心素养的发展”。根据初中学生的心理特点，教学中应采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣及内在求知欲;课堂中阶段性的评价及鼓励，能充分调动学生学习的积极性，并对所学知识进行再认知。 　　三、物理教学中核心素养培育的教学实践 　　（一）教学目标的设计要体现核心素养 　　核心素养课题组负责人指出，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现：是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学。最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。可见核心素养与三维教学目标不谋而合。 　　目标决定教学思路、思路决定教学思维。下面结合核心素养，将《质量》一课的三维目标定为： 　　1.知识与技能：理解质量的概念，会进行单位换算;会用天平测量固体和液体的质量;理解质量不随物体的形状、状态、空间位置的改变而改变。 　　2.过程与方法：在天平使用中，进一步体会使用测量工具的基本方法。 　　3.情感态度与价值观：通过实验，培养良好的习惯和科学素养。 　　（二）設计思想