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高中历史教学中家国情怀的融入 　　摘要：历史是我国的传统学科，通过学习历史不但能够使当代学生对我国悠长的发展历史有更多了解，也能够透过历史来帮助学生树立家国理念、提升家国情怀，促进学生综合素养的提升。本文将围绕高中历史教学中家国情怀的融入展开探讨，仅供参考。 　　关键词：高中;历史教学;现状;家国情怀;途径 　　一、前言 　　教育改革的全面实施使得我国整体教学水平有了很大提升，教学理念和教学模式也随着新教学要求做出了相应的变化，如今多数高中历史教师已经越来越能意识到提升学生历史学科核心素养的重要性，也能够通过一些新型教学手段来使学生更好的掌握历史知识。但即使如此也不可否让的是，我国高中历史教学还是存在一些问题亟待完善。 　　二、高中历史教学现状 　　近年来越来越多新型教学手段逐渐进入高中历史课堂，整体教学效率有了不小的提升，但鉴于种种因素影响，目前高中历史教学还是有些不足之处，具体如下：一，部分学生对历史学习缺乏兴趣;二，部分教师未能灵活的应用多种教学手段开展教学工作;三，教学的系统化程度不高;四，学生对历史知识的认知存在偏差;五，一些历史课堂中缺乏家国情怀的融入等。 　　三、高中历史教学中融入家国情怀的途径 　　（一）情景教学法 　　情景教学法的优势是，其可以针对不同的教学内容，通过多种方式来为学生创设相应的情景，如多媒体技术的应用、讲故事、角色扮演的方式等。家国情怀十分抽象，历史教师以常规教学法也难以使学生对此方面有深刻的认知，但若是处于相应的情景之下，学生们想必更容易受到触动。如在学习《鸦片战争》《辛亥革命》《抗日战争》以及《解放战争》这一类课文时，教师即可以利用多媒体向学生展示各个战争时期的情景，以《抗日战争》为例，我国关于抗日斗争的影视片有很多，同时也有很多纪录片，如南京大屠杀的纪录片，教师可以截取一部分视频为学生播放，这一部分视频应与课文中所讲述的内容相符。也许如今的高中生因生活在和平年代，因此无法很好的感受当时人们的绝望、害怕，也无法理解我国所遭受的各种不公平待遇，但当学生们看到当年的惨烈景象，必然会受到触动，此时，教师再进行适当的讲解和指导，使学生明白，学习历史并非只是单纯的让学生记住仇恨，而是要使学生明白，只有国强才会家富，先有国才有家，了解“倾巢之下安有完卵”的真正意思。 　　（二）充分利用各种素材 　　以往在历史教学中，教师只能够着眼于教材，这样的教学方式很容易出现局限性，也不利于学生更全面的了解历史。而如今，网络教学资源越来越丰富，教师应充分利用这一资源来开展教学。但教材依然是最为核心的部分，教师应善于挖掘教材中的重要内容，若要要提升学生的家国情怀，则可以以相关的人物、事迹作为切入点。我国经历过很多次战争才能够建立起中华人民共和国，在这一过程中有很多重要的人物，这些人物也被称为英雄，如邓世昌、郑和、毛泽东等。以邓世昌为例，其当年为了抵御外侮而献出了宝贵的生命，再以青年毛泽东为例，其少时即能够针对家庭和國事做出正确的判断，并为之奋斗多年，最终也取得了胜利的果实。这些人物都具有强烈的家国情怀，事实上，每个斗争时期我国都有大量的英雄存在，均为推动我国历史发展做出了巨大的贡献，甚至因此而失去了生命。在讲解这些内容时，历史教师除了要学生掌握相应的事迹、知识点外，也要使学生能够真正以国为荣，愿意为了祖国的强大而奉献出自己的一分力量。 　　（三）组织历史主题实践活动 　　如今为了提升教学效率，很多学科的教师都纷纷设计教学游戏，或是组织教学活动，历史教师也可以尝试进行相关活动，在实践活动中往往更能够使学生加深印象，在设计活动时应立足于教材，并具有可行性，同时要尽量贴近生活。体验型活动的应用效果最佳，有条件的情况下，教师可以组织带领学生到相应的纪念馆、建筑地、古人名居以及战斗遗址进行走访，如颐和园、南京大屠杀纪念馆等。除了体验型活动外，也可以开展一些探究型活动，如在学习相关内容后，教师要求学生独立或以小组的形式来写历史遗址考察报告，或是绘制历史遗址地图，亦或是针对一些战争写出自己的感想等。活动形式要足够新颖，同时也要具有较强的教育意义，否则不仅会使教学活动流于形式，也会浪费很多宝贵的时间。 　　四、结语 　　综上所述，在高中历史教学中，教师若要使学生的家国情怀得到提升，首先应对学生的思想观念有一定的了解，然后再对教材进行深入剖析，找到相应的切入点，再根据教学目标对教学规划进行设计，这样才能够确保教学设计的完善性。 　　参考文献： 　　[1]冯秀惠.核心素养下的历史价值观养成——以高中历史《神权下的自我》为例[j].中国校外教育，2018（35）：24-25. 　　[2]徐赐成.历