“一材多用”在情趣数学概念建构中的有效运用.docxVIP

“一材多用”在情趣数学概念建构中的有效运用 　　情趣数学重视激趣启思，引导学生在数学探究中完成数学概念的理解和意义建构。数学是一门相对抽象的学科，小学生对数学概念的感知与理解更多的是借助于生活中熟悉的形象和事物来实现的。所以，从生活中找到一个合适的趣材，多角度挖掘其数学意义，在学生课堂思维的切换中架起合理的支点，对学生顺利完成感知到理解再到运用的知识建构是有效的。下面以人教版三年级《周长的认识》一课教学为例，谈谈“一材多用”在情趣数学概念建构中的运用。 　　一、基于生活寻找趣材，让学生的概念认知感性有趣 　　数学与生活的紧密联系，一方面可以让学生感受数学魅力和体会数学学习的应用意义，同时可以有效帮助学生化抽象为具体，增强数学概念感知的效果。《周长的认识》课前，笔者预先布置一道观察作业，要求学生观察一下自己生活地方的蚂蚁特征及活动规律。课中让学生分享各自的观察成果，笔者及时从他們已有的知识经验出发，创设小蚂蚁对话的情景： 　　师：一天，住在同一幢房子的两只小蚂蚁想进行一场爬行比赛，站在数学书封面上的蚂蚁对站在钟面上的蚂蚁说：“我们分别在自己站的物体边线上爬一周，看谁爬得快。”“什么是一周？”站在钟面上的蚂蚁问，同学们，你们能告诉它吗？（学生交流） 　　生1：图形边线一圈的长。 　　生2：一周就是沿着图形的边缘某一点绕一圈回到起点。（学生摸一摸放在桌面上数学书的封面和圆形钟面的边线一圈） 　　师：对了，像这样图形一周的长度，就是图形的周长。（板书）请你们任意拿一件实物，指出它的周长。 　　生3：数学书封面的周长是数学书封面一周的长度。 　　生4：圆形钟面的周长是指圆形钟面一周的长度。（示意全体学生动手指） 　　…… 　　周长是一个与“形”有关的概念，教学中借助于生动的蚂蚁故事情境，让学生通过具体的实物摸一摸、指一指、说一说，在循循善诱的学习氛围中交流分享，建立起对周长的丰富表象，获得对周长含义的感性认识。此举成功之处在于：借助蚂蚁对话的趣境提出“什么是一周”问题，抓住了学生好奇、爱表现的学习特点，借助于学生现有直观可感资源数学书封面和圆形钟面，助力学生形成概念感知：图形的“一周”就是从一点出发，绕一周又回到起点，让学生初步感知“起点即终点”的道理。 　　二、立足趣材多维探究，让学生的概念理解悟中探趣 　　探究式教学对学生进行数学抽象概念的学习与理解是一种兼具体验式与启发式意义的主动型学习范式。而学生能否深入具体的探究情境中，实现情思交融的学习意境，关键在于：一是问题设计，是否有层次性和多维性，能层层深入;二是问点设计，是否与趣点对接，能有效激起学生的探究热情。“一材多用”强调围绕趣材，结合课程知识的难点，设计多维趣点，多层次多角度引导学生对抽象概念进行立体的感知与认识。《周长的认识》教学中，周长的测量与计算是学生进一步构建周长概念的过程，它是一个与“数量”有关的概念，可以量化。但是对小学三年级学生而言，“化曲为直”的数学理解却是一个有变式意义的概念提升，需要通过对问题的跳跃式深入才能达成。在学生完成对周长内含的概念感知基础上，笔者借助原来的素材，进一步丰富和深化小蚂蚁争论的情景，激发学生就周长的本质和长短的比较问题进行多维的探究活动： 　　师：比赛开始了，经过一番角逐，两只小蚂蚁竟然同时爬完一周（看动画演示），它们都觉得自己爬的路程长一些，争论不休，你们能帮它们解决这个问题吗？ 　　生1：能，量一量它们爬的物体一周的长度，看谁爬的周长长。 　　师：怎样量？ 　　生2：可以用尺量。 　　生3：数学书封面的周长可以用尺量出四条边的长度，再把它们加起来，但圆形钟面的周长是一条弯曲的边线，用尺量不到。 　　师：同学们，可以用什么办法量圆形钟面的周长？（学生自由讨论） 　　生4：可以用软尺来测量。 　　师：还有其他方法吗？ 　　生5：拿一条绳子，绕着圆形钟面一圈后量这一圈绳子的长度。（边说边用手示范） 　　师：说得真好，圆形钟面的周长是一条弯曲的边，用绳子绕一圈，只要拉直一圈绳子的长度，用“化曲为直”的方法就可以量出圆形钟面的周长了，同学们想不想试试？ 　　生：想！ 　　师：老师为你们准备了绳子、尺子、数学书、圆形钟面等物品，请你们想办法求出数学书封面和圆形钟面的周长。 　　（同桌合作交流，投入到积极而又严谨的测量活动中） 　　师：你们求出来了吗？争论的结果怎样呢？ 　　生6：求数学书封面的周长，我用了两种方法。第一种是量了它的四条边，分别是26厘米、18厘米、26厘米、18厘米，一共是88厘米;第二种是拿一条绳子绕着数