《正比例的意义》教学反思.docxVIP

（正比例的意义）教学反思 正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的根底。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本 节课的重点。在实际教学中，我注意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入。 数学X于生活，又效劳于生活。新的（数学课程标准）明确要求 “使学生感受数学与生活的紧密联系，从学生已有的生活经验出发， 让学生亲历数学的过程〃。关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现 实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景, 为学生的数学学习提供了生动生动、主动的材料与环境。 例1表格中的数量与单价是学生所熟悉的，贴近了学生的生活, 故很快将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学 生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分生动。让学生从生活中学 习数学，让学生感觉到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感。 2、在观察中思考。 小学生学习数学是一个思考的过程，“思考〃是学生学习数学认 知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真 正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。例如： 在教学例题时，出示了小红买彩带是营业员阿姨所出示的数量与总价 的表格，先观察这两个表格，然后根让学生据学习菜单思考的问题。 思考题中“更有〃两个字对学生的思维有肯定定向作用，让学生着重 去寻找表1中的规律。在学生深刻观察、独立思考、合作交流后，必 会觉察表1中的两个量变化的规律。其它，由于事例熟悉，且数据计 算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用 于思考这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的意义。 3、在合作中感想。 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作交流的方法 理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着以学生为主体〃的 思想，放手让学生先独立思考，后采取小组合作的方法学习，让学生 在小组里进行合作探究，最后小组汇报学习结果。这样，就做到了： 学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神， 从而归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确推断两种量 是否成正比例关系。 4、在知识的系统中学习。 知识与知识之间是相互联系的，相互联系的知识就形成知识系统。 如果学生能在知识的系统中学习，在知识的比照中学习，在学习中体 会知识的联系和区别，那么学生就会对所学知识有更深刻的认识，更 利于学生建立、完善科学的认知结构。如，教材中设计的练习中有推 断正方形的面积与边长是不是正比例关系的问题。我在教学中就添加 了推断正方形的周长与边长是不是正比例关系的问题，并与推断正方 形的面积与边长是不是正比例关系的问题一同出示，让学生在比照中 学习，学习的思维就会更为深刻，知识的系统性就会更强。 由于本节课概念性教学，因此教学后学生还不能非常清楚地表达自己的思维，这与课堂上让学生说的不够充分有关。因此，课下要求 学生重视对新学概念的理解与识记。