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课程游戏化背景下幼儿园科学教育活动的思考 　　摘要：随着我国教育水平的不断提升，幼儿园教学也呈现出多姿多彩的智能化教学活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。因此，笔者以“发现生活中的科学现象”“自主探究科学现象”“利用科学原理解决生活中的问题”为主线设计了大班科学活动《螺旋的力量》。现以这节集体活动为例谈谈在课程游戏化理念下如何设计与组织幼儿园科学集体活动。 　　关键词：幼儿园科学教育游戏化思考 　　时代的发展，社会的进步需要儿童从小培养出对科学的探索精神，拥有丰富的想象力，创造力及动手能力，培养儿童从小乐于学习的精神，激发孩子身上具有的潜力。然而，儿童本身就是具有较强爱玩游戏的天性，若是一昧抑制还在玩游戏的天性，而让其投入到枯燥的学习环境之中，只能抑制孩子的创新精神及想象力，影响孩子正常的发展。因此，在促进孩子乐于学习科学的过程中，需要将科学教育游戏化，吸引孩子进入快乐学习的氛围当中，愉快轻松的学习，游戏化的学习中积极培养科学探索的精神品质。 　　一、课程游戏化的含义 　　课程游戏化，是指在幼儿园教育教学过程中，在确保基本的游戏时间的前提下，将游戏理念、游戏精神渗透到一日生活的各个环节中。其核心追求是讓幼儿园的课程更加贴近幼儿的实际发展水平，更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。 　　二、课程游戏化的现状 　　区域活动材料投放存在本本主义的倾向，很少去思考材料对不同幼儿的学习与发展价值，对材料的适宜性、趣味性、多元性、挑战性研究不够。班级阅读区提供的图书与幼儿当下的生活和经验（如季节、主题等）联系不够，难以引发幼儿的阅读兴趣。再比如，幼儿园普遍存在科发室、美工室等功能室利用率低、与班级游戏区域的功能重复等问题，幼儿园学习环境创设缺乏整体性和协调性，比如班级色彩杂乱，整体色调不够和谐，没有考虑室内与室外、班级区域与功能室之间的互补性和整合性。由于缺乏反思和研究意识，有些幼儿园教师在工作中常常顾此失彼，例如在生活环节重视通过自主签到、自主餐点等方式培养幼儿的自主性，却忽视了对幼儿进行必要的常规教育和习惯培养。 　　三、幼儿园科学教育游戏化的实施策略 　　（一）烘托游戏的氛围 　　幼儿园的园长及教师需要加强对幼儿园科学教育游戏化对儿童发展的重视程度，并通过制定详细的策略进行游戏氛围的烘托及实施，并不断进行更新，让孩子保持新鲜感。如此，一方面可以将科学伟人的形象及成长经历融入到孩子课堂当中，激发孩子进行科学学习，以科学伟人为榜样，树立起爱学习、爱探索的精神品质；另一方面是设置游戏化的环节，由易到难进行游戏的设置，并将简单的科学知识融入到这些游戏当中，或是可以让孩子进行科学人士的扮演，由此激发孩子对伟人的了解，以激发孩子参与活动的兴趣。 　　（二）创设游戏化环境 　　良好的游戏化环境是教育者智慧的体现，是引导孩子进行科学学习的先决条件。这是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动，不拘束的游戏环境。在具体的实施过程中需要园长及各个教师规划幼儿园的场地情况，在保障孩子人身安全的情况下设置实施游戏的线路，进行科学环境多维立体的创设，高效利用现有的宝贵场地及合理利用现有的资源，积极为孩子创设良好的动脑、探索、发现的环境，让孩子积极融入其中。 　　（三）开展游戏化教学 　　这是科学教育游戏化实施的核心环节。首先可以进行区域科学游戏，即以班级为单位，教师需要根据孩子的兴趣、性格、年龄情况及具备的探索能力进行科学游戏的设定，如水世界、纸系列、光影魔幻、动漫科学等等，教师设置多种游戏，供孩子自行选择，提升孩子的积极性；其次可以举办科技节，幼儿园根据资源情况开展科技节，科技节最少需要为期一周。在这一周的科技活动中，则是需要从科技环境的创设、区域活动不同模块游戏的处理、宣传活动、家长亲自活动及日常点滴进行渗透。重要的是，可以让孩子与家长进行活动的享受，家长言传身教，与孩子一起做实验，共同分享探索的乐趣及发现的成功感，充分让孩子感受到科学游戏的乐趣，并尽享其中。 　　（四）动手创造，提高幼儿动手能力 　　动手操作是科学探究的主旋律。在《螺旋的力量》中，教师安排四组材料，让幼儿尝试制造有力量的螺旋。第一组，怎样制造螺旋，让瓶子悬挂起来？第二组，你能用棉线制造螺旋，把东西切成一段一段的吗？第三组，你能不能让盆里的水，产生旋涡，再把小船放到旋涡里，看看小船会怎样？第四组，取一根吸管插入瓶子侧面，对着瓶子壁吹一吹，看看会产生什么现象？教师要鼓励幼儿动手玩一玩每组材料，与同伴谈谈自己遇到