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课程思政与高等数学 　　【摘要】课程思政的目标是在向学生传授课程知识的同时使其树立正确的人生观、世界观、价值观。高等数学作为一门通识课程，具有课时多、覆盖面广的特点，作为一名高等数学教师应当充分把握这一机会，在教学过程中适时地融入德育元素，给学生传播正能量，使学生在学习知识的同时，心灵得以升华。 　　【关键词】关键词课程思政正能量德育元素全员育人全方位育人全过程育人 　　“课程思政”其实质并不是增开一门课程，而是将思想政治教育融入课程教学的各个环节，用好课堂教学这个主要渠道，使思想政治理论教育与通识教育、专业教育形成协调效应，从而构建全课程育人格局，实现全方位、全过程立体化育人。高等数学作为一门通识课程，其蕴含着丰富的思想政治教育元素，把思政教育融入高等数学课程教学具有以下优势： 　　一、高等数学课程的普及优势 　　高等数学几乎是高等院校各个专业学生必修的一门基础理论课程，主要开设在大学一年级，面对刚进大学校园的新生。高等数学作为一门通识课程，具有课时多、覆盖面广的特点。高等数学教师应当充分把握这一机会，在教学过程中挖掘高等数学课程思政元素，适时地融入教学内容，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现传授知识、培养能力与价值引领的有机统一，传播正能量，使学生在学习知识的同时树立正确的人生观、世界观、价值观，从而提升育人效果。 　　二、高等数学课程的历史文化优势 　　在高等数学教学过程中适时地融入数学史，有助于学生了解数学知识发生、发展的背景和全貌，因为数学发展的历程是数学科学最珍贵的财富。数学科学的发展有着悠久的历史，特别是我国古代数学是世界数学发展的历史长河中一支不可忽视的源头。例如早在战国时代，哲学家庄周所著中的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。数学家刘徽在《九章算术》里他的“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣。”正是对高等数学教学内容中极限思想与方法的深刻而精彩的论述。当时由于历史条件的限制，没有抽象出极限的概念，但是中国对极限思想的发现比欧洲早了一千多年。因此教师在这一教学内容的教学过程中，让学生充分体会我们祖先的智慧，对学生进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，传承祖先文化。 　　三、高等数学课程的人文优势 　　高等数学的核心部分是微积分学，而微积分学的完善和成熟，是许多科学家共同为之努力的结果。教材中的一些定理就是以这些科学家的名字命名的，如牛顿—莱布尼兹、柯西、拉格朗日定理等。在教学过程中，可以和学生分享这些科学家的奋斗故事，让学生学习他们凡事追求卓越与完美的工匠精神，鼓励学生克服自身的不足，端正学习态度，努力学习，立志成才。特别是在学生遇到人生低谷时，用这些数学家的奋斗历程给他们以信心，提高学生抗挫折的能力，培养他们乐观向上的精神和战胜困难的勇气，跌入低谷不气馁，继续前行。 　　四、高等数学教学内容优势 　　高等数学课程教学内容丰富，在教学过程中渗透育人思想，把教书育人作为教学内容的主线。例如讲授函数的连续性时引入拔苗助长的故事，讲授调和级数时引入蜗牛精神，讲授函数的极值时引入北宋文学家苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”等等。在向学生传授课程知识的同时寓教于乐、寓道于教、寓德于教、使其树立正确的人生观、世界观、价值观。 　　高等数学课程蕴含着丰富的思想政治教育元素，教师要善于挖掘高等数学课程思政元素，发挥其思想政治教育功能，使德育与知识教学融于一體，立足数学知识，借助数学史、典故、优秀的科学家奋斗历程等，引经据典、循循善诱，在授业解惑中引人以大道、启人以大智，引导学生正确做人做事做学问，从而实现全员育人、全方位育人、全过程育人。