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分组讨论式教学法的滥用现象及解决办法 　　【摘要】分组讨论式教学方法在语文课堂教学中运用十分普遍，这种方法有利于调动学生的积极性，增加他们的学习兴趣，拓宽知识面。但是在实际运用过程中，很多语文教师盲目进行实践，出现了分组讨论式教学法的滥用现象，这种现象的出现说明很多教师没有真正理解这种方法，导致了语文课堂教学效率的低下。教学方法本没有优劣之分，只在于所用之人是否完全领悟其内涵。本文重视语文课堂事例研究，对分组讨论教学法式课堂进行深入分析，找出导致课堂效率低下的原因，并且尝试着去解决这个实践问题。 　　【关键词】分组讨论;教学方法;滥用;问题;办法 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　分组讨论式教学法是将学生进行合理分组，由老师对一节课的内容进行总体把握，拟出需要讨论的问题，在问题的指引下，学生进行组内讨论。分组讨论式教学法是目前国内教育界比较流行的一种教学方法，这种教学法在语文、数学、外语等学科中都可以运用，且教师也乐于采用这种方法教学，毕竟这给教师减轻了负担，不用课堂上一人“唱满”45分钟。 　　一、分组讨论式教学的益处 　　这种讨论式教学法有利于激发学生积极思考、主动探究的精神，拓宽知识面，并且让学生学到知识也养成探究的习惯。过去的语文课堂教学是老师的主场，老师在课堂上不停地提问题，让学生自己进行思考，再找人回答问题，整个课堂就是一问一答，学生好像是机器，只是为了应付老师。例如教学散文《明天不封阳台》，课堂上，老师请学生快速阅读课文，找到这篇课文的线索，老师刚问完，便有学生马上举手回答：明天要封阳台、明天要封阳台吗、明天暂时不封阳台。学生找到线索之后，老师又接着问课文写了鸽子的哪些方面？学生继续去找课文，然后就是老师不断追问，学生你找一点，我找一点，到最后学生实在找不出来了，这反映了语文课堂教学的现状，学生根据教师的指令在课文中找表面的信息。这种“教师讲，学生听”的方式从短期来看，对于课堂教学效果的最大化是有益的，但从长远来看，不利于教学效果的全面提高和学生的全面发展。针对这种教学现状，分组讨论式教学法应运而生。这种教学法所体现的理念是：学生主体，教师主导，课堂以问题为中心，教师是引导者，学生是积极主动探究者，由“要我学”变成“我要学”，改变“教师中心”思想。被动的学习永远都只能浮于知识的表面，没有深刻的理解。只要稍稍取得成绩便会浅尝辄止，感到自我满足。所以，分组讨论式教学主要就是改掉了这个致命缺点，化被动为主动。 　　二、分组讨论式教学的滥用现象 　　对于分组讨论式教学的使用步骤，很多名师都提出了观点，所以用起来十分简洁便利。分组讨论教学法的确调动了学生的积极性，使课堂看起来“热闹”多了，但是很多基层教师对于这种方法没有了解透彻，进行滥用。不看学生的实际水平，盲目地提问题。分组讨论法的重要因素就是问题的质量，有高质量的问题才有高质量的讨论，倘若这些问题根本无讨论价值，那么白费时间在此便是最大的错误行为。我在大四的时候到乡下小学去实习，听课的时候见一位语文教师对着一年级的孩子说：“同学们，大家分小组谈论一下自己作为中国人的意义是什么？”我当时觉得很意外，这个问题就是我来说，都不一定说得好，更何况一年级的学生。七岁的孩子在一起讨论，能有什么结果呢？还有一个故事，在讲《荆轲刺秦王》的内容分析时，一位语文教师设计一个讨论题：“荆轲这一形象给你带来了什么样的审美感受？”学生讨论完了也是一头雾水，因为对于刚上高一的学生来说，“审美感受”这个词过于深奥，他们接受不了。这两个例子都表明教师的问题不符合学生的实际水平，或者语文教师在刻意拔高问题的高度来追求高难度发展，但是有点“揠苗助长”之嫌，结果只能是费力不讨好。 　　另外，有些语文教师也不看课文的结构，只要有问题就抛给学生讨论，让他们随心所欲地在下面畅谈，最后给出一个“标准答案”。教师認为要给学生充分的自由，但是这种自由往往无法控制，而形成了一种散漫。面对散文、小说、诗歌都采用一种固定不变的提问方法，提问结束便安心等待学生的回答，学生与老师都很“开心”地上这样的语文课，但其实效率仍然很低下，这就是典型的滥用现象。记得这种方法刚出来时，曾有语文老师在课堂上问：“这篇课文讲了什么内容呀？各个小组谈论一下。”学生就围在一起谈论，其实都是在瞎说自己的事情，聊假期、作业、游戏等无关话题，根本没有进入探究的气氛，当然谈论的热度是不减的，语文老师十分高兴。他又问：“有好些好词好句，各小组讨论并说明好在哪里。”我觉得学生完全没有探究的积极性，方法确实是用了，但是教学效果却十分低下，还不如老方法效率高，可谓“伪高效”课堂。 　　三、正确解决分组讨论式教学的滥用 　　（一）城乡差异 　　从来没有一种