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“3+1”人才培养模式下会计实践教学环节改革探讨 　　摘要：“3+1”人才培养模式是人才培养模式的重要组成部分，是应用型本科院校着实提升学生实践能力的重要保障。本文从会计实践教学的作用入手，分析会计实践教学存在的问题，最后提出会计类专业实践教学体系的改革举措，以期通过对会计实践教学的调整，培养出更高素质的应用型会计人才，以适应经济社会发展需求。 　　关键词：“3+1”人才培养模式;实践教学;改革措施 　　中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.095 　　“3+1”人才培养模式是基于“校企合作”理念，构建以实践能力培养为主线的独具特色的“应用型”专业人才培养模式。该模式是指在大学四年的前3年学习专业理论和基本知识，第4年在企业指导老师和校内指导老师的共同指导下，学生利用学校所学知识和理论，亲临企业完成实践活动，同时在实习的过程中，还需完成与专业、工作相关的顶岗实习、社会调查和毕业设计（论文）等一系列工作。在实际教学活动中，如何打破传统的学习和教学模式，整合资源，对实践教学环节进行创新改革，培养学生的实践能力和综合能力，是会计专业实践教学活动中亟待解决的问题。 　　1会计实践教学改革的作意义 　　实践教学是教学工作的重要组成部分，也是其他教学环节不可替代的。实践教学是保证教学质量的重要环节，也是为行业和企业培养会计专业人才的重要保障途径。实践教学以学生为主体，通过会计实践教学可以理论与实践相结合，激发学生的创新能力，培养学生探索新知识、开拓新思维的能力，发挥学生的主观能动性，增强实践动手和提升会计业务技能等综合业务能力。 　　随着社会经济的发展，市场对会计人才提出了更高的要求，新时期应用型本科会计专业进行实践教学改革刻不容缓。对学校、学生和企业都有重要的意义。对学校方面，通过会计实践教学模式创新改革，能提升专业的认可度，提升教学质量;通过改革与创新，办特色会计专业，以会计专业为龙头，带动其他专业的教学改革，起到模范作用，一点带面，实现全校的教学质量的提升。从而提升学校整体的综合竞争力和知名度。对学生方面，通过会计实践教学模式创新改革，能够使学生更好地将所学理论知识和实践相结合，有利于提高学生的实践能力、创新能力和综合能力，为走出社会学到实用过硬的专业技能，使学生能够更好地适应企业的需求。对企业方面，能够聘用到符合企业岗位需求的高素质专业会计人才，同时也为企业节约了一定的招聘成本和管理成本。 　　2会计实践教学存在的问题 　　2.1教学定位不清晰，教学目标不明确 　　有些会计专业教学定位不清晰、教学目标不明确，也就是在实践计教学中教学内容没有面对市场，没有面向用人单位，缺乏对社会对会计人才的需求的认知和了解，同时受到教学设施、教学场地和师资队伍等因素影响，教学内容和知识往往过于陈旧，不适用社会发展需要。由于教学的目标缺乏整体性，没有注重课程与课程之间的相互联系，导致效果不理想，培养的人才也必定缺乏市场竞争力。 　　2.2实验设备和实践教学内容更新不及时 　　由于实验设备需要大量的资金，导致很多高校的实验设备都是多年前的过时的设备，科技高速发展的今天，硬件和软件更新飞速，由于资金的限制，设备得不到更新，制约了实践教学内容的更新，不能适应新时代对技能的提高。另外，现在市面上适用各高校特点需求的高质量实践教材不多，大多数教师在教学中偏重于理论，课程实验中设计的内容缺乏前瞻性，形式单一，开设的综合性、创新性实验项目较少，学习的积极性和主动性很难发挥，创新能力培养更是无从谈起。 　　2.3校企合作不够深入 　　由于企业和学校目的不一致，校企合作不够深入。企业是以盈利为目的，接收学生到企业进行顶岗实习，由于学生对工作不熟悉，需要安排人员专门指导，会导致企业的管理成本、运营成本增加，导致一些企业参与度不高。高校的目的是为了培养市场经济发展的高素质人才，以提升学生能力为本位的教育理念，学校要生存和发展，积极寻求与企业合作，利用企业的平台及管理机制，开展校企合作一体化育人的实践创新机制，加大实训的比例，着实提高学生的实践能力，增强教学改革的针对性和实效性。 　　2.4师资结构不合理 　　师资队伍的质量决定教学水平和教学质量，很多应用型本科的教师年龄结构、职称结构、专业结构不合理，年轻化的教师比重大，很多教师直接是学生到教师的急速角色转化，年轻教师工作热情高，但缺乏实践教学经验，对知识的认知和技能的掌握程度都不够。中青年骨干教师缺乏，高级职称的教师不足，高职称教师往往年龄偏大，虽然教学能力和科研工作能力强，但缺乏创新能力。 　　2.5实践环节质量保障体