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高中数学教学中应用意识与思维能力的养成 　　【摘要】想要完成培养学生数学应用意识和数学思维的目标，教师首先要能够在课堂上激发学生的学习兴趣，并激活学生的数学思维。笔者从教学情景创建、问题设计、分组合作探究、教学评价方式改革四个方面，探讨如何在高中数学教学中培养学生的应用意识和思维能力，为高中数学教师教学工作的开展提供资料参考。 　　【关键词】高中数学应用意识思维能力培养 　　培养学生的数学应用意识和数学思维能力，是高中数学核心素养培养的新要求。在素质教育背景下，教师必须摒弃传统的教学理念，不断优化和创新教学方法，只有通过不断的教学实践和研究，才能找到最合适自己的教学方法，在课堂教学上最大化地培养学生的数学应用意识和数学思维能力。 　　一、创建生活化教学情景，激活学生数学思维 　　数学知识来源于生活，在数学课本中，很多知识都与生活实践有紧密关系。如果教师能够善用数学的这一特质，在课堂教学中引入生活化教学情景，那将有助于激发学生的学习兴趣，并帮助学生完成知识向应用与实践的迁移。为此教师要学会如何运用生活中的数学知识，来创建符合课堂教学需求的生活化教学情景。在教学情景创建中，还要注意生活化教学情景必须符合学生的生活经验，确保学生能够在教学情景中有所想和有所感，激活学生的数学思维，从而完成教师培养学生数学应用意识和数学思维的目的。 　　例如，在指数函数教学中，我在讲课之前给同学提出了以下问题：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个……那么细胞分裂n次后，我们应该用怎样的函数关系式表示呢？该教学情景来源于学生学习过的生物知识，学生对细胞分裂的特征已经十分了解，通过这种与学生生活相关教学情景的创建，学生回答问题的积极性十分高，并在我的引导下成功地完成了指数函数表达式的书写。这种由学生理解的知识入手的情景创设方式，从数学思想的层面让学生自己总结数学概念和公式，极大地提高了学生的数学知识迁移能力，并实现了对学生数学思维的训练。 　　二、问题导引逐层深入，激发学生探究热情 　　想要让学生在课堂学习中自主思考，教师就必须在课堂上善于提出问题。好的问题不仅能够引导教学进程的发展，激发学生的探究热情，还能够帮助学生养成好钻研和乐于总结学习的好习惯。为了让问题设计能够与课堂授课相结合，帮助教师在完成教学任务的同时，能够让学生得到能力的提升，教师在问题的设计中不仅要把握好难度，还需要把握好知识的递进关系，只有这样，学生在课堂上学习才能更加积极主动，学生的数学思维能力才能得到有效的提高。 　　例如，在人教版高一数学《直线与圆的位置关系》教学中，我给学生提出问题：如果把太阳当成一个圆，把海平面当成一条直线，那么在落日的过程中这条直线与圆的位置关系有哪些变化？在提出问题导入新课后，课堂上在圆相离、相切、相交的教学中，都运用此问题情景进行提问，这种以同一问题情景为背景，层层递进的问题方式，让学生始终跟着我对圆和直线之间的关系进行思考和分析，激发了学生探究数学的热情，也激活了学生的数学思维能力。 　　三、合理分组善于引导，保证学生学习主体地位 　　分组合作学习的教学方式，能够通过加强生生和师生之间的交流，来帮助教师完成课堂教学任务。通过合理的分组合作，学生在学习中能够相互探讨和合作研究，这对于学生数学应用能力和数学思维能力的养成都是十分有效果的。但在分组合作探究体系的構建中，教师一定要保证学生的学习主体地位，不能过分干预学生的分组讨论，而是应该始终坚持做好教学引导者。分组合作探究中，教师的教学引导并不是简单的一对多的引导，而是真正要下到学生中间，深入观察学生在分组谈论和学习中遇到的困难和问题，并有针对性地以小组为单位的来解决。只有这样，分组合作探究的教学模式才能有效开展，学生在分组合作与探究中才能收获知识和能力。 　　例如，在人教版高中二年级必修4《平面向量的线性运算》教学中，我将学生按学习能力均分成4个学习小组，并将探索平面向量的线性运算方法的任务交代给学生。学生在分组合作探究中积极的运用了之前学习的向量知识和三角形、物理学科的力学等知识，对向量运算的方法给出了科学的计算方式。在学生合作学习中，对于取得的向量计算方法的成果的小组，我就将正确的向量加减法的方法告诉学生，从而让学生能够完成从探索到求知再到学会的最后一个步骤。这种教师引导分组合作探究的方式，有效地提高了学生的数学知识应用意识，提高了学生的数学思维能力。 　　四、改变传统的评价方式，多鼓励 　　想要最大化地激发学生的数学知识应用能力和数学思维能力，教师还要学会如何去鼓励和肯定学生通过自己的努力获得的成就。为此，传统的试卷测试和习题随堂测试的教学评价方式，必须进行改革和创新，才能保护学