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初中数学体验式活动课的教学实践分析 　　【摘要】本文通过分析初中数学体验式活动教学，发现其具有问题性、结构性、过程性、参与性、开放性等特点。同时，本文以“实际问题与一元一次方程”课程为例，对初中数学体验式活动课实践教学过程进行了分析，需要教师注意营造良好的教学氛围，调动学生的积极性；注重学生之间的合作交流，培养学生的集体意识、责任感，提升其合作能力、交际能力。此外，教师要引导学生有意识地总结活动经验，积累数学知识，从而养成良好的学习习惯，形成属于自己的思维方式。 　　【关键词】初中数学；体验式活动课；教学实践 　　一、初中数学体验式活动教学的特点 　　1.问题性 　　在初中数学教学中，体验式活动过程的实质是发现问题、分析问题、解决问题。具有合适的问题是开展体验式数学活动课的前提，不仅能培养学生思维解决实际问题的能力，养成用数学眼光观察现实的习惯，还能让学生产生探究的欲望，使其能够主动参与活动，体现活动的价值。 　　2.结构性 　　在体验式活动课中，数学结构主要分为两方面，一个是活动中的程序结构，具有规范化、系统化的特点，不仅包括“观察、发现、猜想、操作”等基本类型，还有“抽象、运用、验证、反思”等深层次结构；另一个是学生之间的组织形式，即对学生进行小组分工，明确各自任务，如将学生分为组长、实验者、记录者、汇报者等。 　　3.过程性 　　新课标指出：课程内容的组织要重视数学活动过程，包括师生参与、交往互动等，确保师生之间共同发展、进步。引导学生经历活动过程，实现师生之间无阻碍交流，是初中数学体验式活动课的重中之重。在初中数学体验式活动课中，教师要全面呈现数学结论的发现过程，展示形成数学思想方法的过程及数学知识发展过程等。 　　4.参与性 　　体验式数学活动的最基础要求是具有参与性。只有参与，才能对数学知识进行升华，使学生形成数学思维和方法；才能亲身感受数学学习的快乐，增强其对活动的深切体验；才能对数学探究活动的过程进行深刻感悟，进而形成属于自己的研究思路，培养自身思维思考方式，进而提高学生解决问题的能力。 　　5.开放性 　　体验式数学活动的开放性特征包括数学问题的开放性以及数学过程的开放性。数学问题的开放指，让学生自主发现问题、提出问题，使其在交流中互相帮助，共同成长，从而确保不同学生的不同发展；提倡活动多样性，不仅要将小组合作与独立探究结合，使学生全面发展，还要将结论实证与操作猜想融合。同时，注意课堂生成性，根据不同教学情况及时调整教学方案，确保教学过程的开放性。 　　二、初中数学体验式活动课实践教学过程分析 　　（一）课前准备，确立教学目标 　　案例教材：人教版七年级上册“实际问题与一元一次方程”。 　　课标要求：学会通过一元一次方程的灵活运用，解决实际问题，并根据实际意义，分析方程解是否满足要求。 　　学习目标：根据实际问题，分析其中的等量关系，构建一元二次方程；体验方程思想，体会多样化解决问题的方法。通过学生之间的交流合作，激发学生的学习兴趣，感受合作的乐趣，培养其合作意识； 　　体验式教学目标：通过构造方程解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过思考、解决问题的过程，体会方程思想；通过情境教学，建立方程模型，寻求多样化解决问题的方法，加强对知识的运用；在数学知识的运用过程中，增强学生的学习兴趣，体会数学的应用价值。 　　（二）创设情境，调动学生积极性 　　通过创设情境，引导学生积极参与教学活动，调动学生数学学习积极性。在情境创建中，可以通过问题情境的方式，营造良好的教学氛围，如：通过讲故事、猜谜等方式学创设情境，增加教学活动的趣味性；通过多媒体教学资源、教学模型等创设情境；通过与所学知识的联系创设情境；根据教材内容，结合生活实例，创设问题情境。 　　笔者利用我校某年植树节活动的事例，为学生创设了一个问题：在植树活动中，我校一共种植了松树和杨树两种树种，已知种植松树的数量比总数的三分之一少14棵，种植杨树的数量比总数的一半多56棵，问我校总共种植了多少棵树木？松树和杨树各多少棵？要解决该问题，首先要清楚松树、杨树和总数之间的等量关系，然后根据等量关系构造一元一次方程。在初中数学体验式教学中，教师要结合多种教学手段，调动学生思维积极性，使学生能够自主参与到教学活动中。此外，教师要结合教材内容，贴近学生生活环境，设计符合学生个性特征的实例，从而激发其学习兴趣。通过设计趣味性问题，可以引导学生进行探索性体验，对数学问题形成刺激，营造合适的教学氛围，从而形成数学思维，快速解决数学问题。 　　（三）合作交流，培养学生合作意识