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指向关键能力的小学语文单元统整教学 　　摘要：指向关键能力的小学语文单元统整教学的实施策略是：精简目标，聚焦关键能力;突围单篇，着眼单元统整;拓展延伸，旨在实践与综合。具体而言，关注表达，从读的能力到写的训练;关注文体，从这一篇到这一群;聚焦主题，从这一个到这一类;关注思维品质，从语言训练到思维培养;融合课堂内外，从一篇到整本。 　　关键词：核心素养关键能力单元统整 　　一、问题缘起：阅读教学应指向什么 　　学生每个学期的语文学习大多是从教材的第一课开始，随后围绕一篇篇课文展开学习活动。一本语文书撑起了整个学期的语文学习。学生在学习过程中如何提高阅读能力？在此过程中，哪些因素起到了关键作用，哪些是无用功？所谓“少慢差费”的诟病存在于哪些环节？这些问题的探究结果，直接关系着学生语文学习的成效。归根结底，阅读教学究竟应该指向什么？ 　　“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”语文能力的核心是语言能力，而运用语言的能力是在语言运用过程中逐渐形成的。一言以蔽之，语文关键能力是用语言来交流、思考、阅读、表达、审美，是“做事”“解决问题”的能力。如何基于教材，尤其是挖掘单元特点，发挥单元功能，积极构建学习任务，充分体现语文综合性和实践性的特点，促使学生在语言实践中读写互动，听说融合，勾连课内和课外，习得阅读策略，促进语文关键能力的形成？对此，我们在三年级到六年级的语文教学中做了一些探索。 　　二、教学策略：立足单元，做好整合 　　“教材无非是个例子。”精心挖掘教材中每一篇精读课文的价值，确定教学内容，根据学情进行教学设计，夯实字词句基础，做到“一课一得”，这是单篇课文的学习路径，体现了单篇课文学习的价值。 　　然而，做到这些似乎还不能算是完整的语文教学。学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化与传承理解，仅靠“例子”的引领是远远不够的。 　　提高语文教学的实效，既要切实着眼于学生语言运用能力的提升，又要兼顾其长远发展，尤其是阅读兴趣和习惯的培养。由此，我们提出“单元统整”教学——用足教材、用好教材，资源整合，聚焦一点，适度拓展，从单篇课文的教学走向整组课文的教学，从单元整组拓展到课外多篇，再延伸到课外整本书阅读，即整组课文+多文本+整本书，从而构成一个文本群。基于这样的框架，重新梳理教学内容，有利于落实单元目标，在提升阅读量的同时，教给学生阅读方法，同时兼顾学生阅读兴趣和习惯的培养。课内和课外打通，把整本书阅读纳入单元整组的教学中，目的只有一个：将学生的课外阅读纳入教师的“教学视野”中，正如温儒敏先生所说，“让课堂内外的阅读相互交叉、渗透、整合，连成一体”。 　　（一）精简目标，聚焦关键能力 　　单元统整的目的之一，就是让学生在一段时间内重点习得某项语文能力，聚焦整组文本学习的一个目标，果断删除其他的枝节。其目的就在于利用有限的教学时间和资源，夯实某个能力点。不同的文本，从字词句的掌握、内容理解到表达方式的揣摩、语言文字的品味，可以学和需要学的东西很多。比如抓关键字词的能力、理解含义深刻句子的能力等，都需要持续地练习。但如果每次能力的习得都是“单打独斗”，无法形成连续的能力序列，只着眼于当下文本的学习，这其实有悖于能力形成的规律。所以单元统整，要聚焦一个目标，即学生的能力形成。 　　（二）突围单篇，着眼单元统整 　　有了能力目标，想要达成目标，便需要对教材加以整合。相同的课文有不同的教法，因为教学目标设置有多种可能性。所谓单元统整，就是一个单元聚焦某项能力的形成，这个聚焦点姑且称为焦点目标。围绕这个焦点目标，有一条达成的主线，在教学时有所侧重，在每篇课文的学习中，对单元焦点目标的达成有所作为。从学生学习的角度来讲，能呈现一个纵向的能力习得的过程。例如，一个单元的教学，在规定教学时长内，根据文本特点和学情，确定焦点目标，对单元文本统筹安排，进行适当整合，单篇课文教学的时候就能关联相邻文章的学习，删繁就简，突出主干目标，适当拓展补充。这里，整合的是教学内容，整合的是课时安排和作业练习，目的就是空出时间和空间达成焦点目标。 　　（三）拓展延伸，旨在实践与综合 　　单元统整的目的，主要就是促进语文关键能力的形成，在丰富的语言实践活动中，形成言语经验，发展语言运用能力，提升思维品质。因此，我们认为，在单元统整中还必须有拓展延伸，沟通单篇课文之间的联系，进行语言梳理，总结语言文字運用的基本规律等。将语文知识结构化，更利于学生将语文知识转化为言语能力。 　　拓展，可以指向多个方向，比如指向语言积累，指向语言表达，指向主题建构等。拓展的