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核心素养背景下的中学语文阅读教学策略 　　【摘要】作为一种先进的教育理念，核心素养一经提出就备受关注。发展初中学生核心素养，不仅有利于培养学生更好生存的能力，而且对促进学生全面发展也是大有裨益。作为语文学习的一种重要形式，学生阅读素养越高，越有利于学生的全面发展。发展学生核心素养内容较多，共涉及三大领域、六种素养、十八个要点，但是学生阅读素养的培养应从多方面来把握。 　　【关键词】核心素养;中学语文;阅读素养;中学生语文阅读素养培养 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　在新形势下，把教育教学改革的依据锁定为核心素养是促进学生全面发展总目标实现的重要体现，在一定程度上可以说远远高于素质教育。核心素养在语文学科领域的具体化被称为语文学科核心素养，提高中学生语文阅读教学整体质量不仅是培养学生语文学科核心素养的重要组成部分，而且是落实立德树人教育任务的核心体现。有助于优化课堂教学方式，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，带动学生将课堂知识与实际生活相互联系起来，拓宽思维。 　　一、语文学科素养及阅读素养的概念 　　一般意义上关于“素养”的解释为平日的修养。学生发展核心素养是21世纪国际社会提出的，并将其定义为学生要培养并不断具备适应社会发展所需要的核心能力和修养。作为学科育人价值的重要体现，学科素养主要是学生在学习的过程中不断培养并树立起来的健康、积极、向上的能力和素养。修订版的《初中语文新课程标准》明确指出，要全面提高学生的语文素养。同时要培养学生不断丰富自己的语言积累，不断培养语感和拓宽思维。与此同时，修订版的《普通高中语文课程标准》中将高中语文学科核心素养总结为“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美欣赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。笔者认为，语文素养是帮助学生更好地认识和了解世界的前提，也是学生学习其他学科的重要基础，对学生终身发展而言大有裨益。 　　二、中学阅读教学设计中存在的问题和学情分析 　　（一）现阶段中学阅读教学设计中存在的问题 　　中学生语文核心素养的培养与发展是在学习语言的过程中所进行的。笔者仔细研究现阶段的阅读课堂教学发现，中学阅读教学设计中还存在诸如阅读教学设计和培养、发展学生核心素养相互独立等问题，究其原因，无外乎以下三种，即阅读教学问题的设计缺乏对学生语言知识学习能力的培养，将重心放在了追求人文上;阅读教学问题的设计较为浅显，离作品本身所要表达或传递的文化底蕴还存在较大的差距;阅读教学问题的设计不够深刻，游离于问题表面，对学生发散思维的培养和审美水平的提升帮助不大。综上所述，教师在设计阅读教学问题的时候要立足于培养和发展学生语文核心素养这一目标，始终坚持语言训练的教学主线，着眼于学生学习思维、审美水平及文化素养的提升。 　　（二）现阶段培养和发展学生语文核心素养的学情分析 　　中学生语文核心素养的培养和发展是受到了各方面因素的影响，比如学生身心发展的顺序性以及阶段性规律等，其是一个循序渐进的慢性过程。更多情况下，语文核心素养的培养与发展表现为某一阶段培养任务重心的转移。一般情况下，课程标准是用来统领教材、引领教学、指导评价的，是国家对学生学习结果期待的一个规定性文件，可以说是整个基础教育课程的核心。所以，笔者认为不妨把学生语文学科核心素养的培养与发展锁定在现行的义务课程标准和普通高中语文课程标准两个范畴，并由此确定每个阶段的培养重心。笔者仔细研究两版语文课程标准内容得知，在核心素养的培养与发展重心方面二者还是存在一定的差异。比如初中语文课程将重点放在了培养与发展学生的沟通能力和创造能力方面;而高中的语文课程则是学生审美水平的提升及文化底蕴的培养与认同上。究其原因，这和学生个体身心发展特征是分不开的。这也从侧面体现出了目前教育中以学生为主体地位教学观念的转变，有利于教师对语文阅读教学问题的合理设计。 　　三、路径探析：基于语文核心素养的中学阅读教学问题设计 　　（一）问题设计要坚持从学习语言知识出发 　　作为一种语理教育，语言知识更多的是借助于对语言的分析来了解作者所要表达的思想或某种情感。在这个过程中，精准解读文本的关键在于对词语的把握上。而在平时的课堂教学过程中，教师进行阅读问题设计的时候可以以关键词为突破点，将文本的语言艺术和情感艺术二者进行充分的结合。比如，我们熟知的诗词《沁园春·长沙》，作者前部分介绍了所处的时间、地点及环境，并引出了“山、林、江、船、鹰、鱼”六种景物。可是如果我们单单思考这六种景物根本就得不出“万类霜天竞自由”。所以这一情况下就得从其所处的具体环境来剖析并提问。比如教师可以这样提问：作者是如何借助以上六种景物来体现秋季万类生物的运行状态，并引导从具