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核心素养下优质高效小学数学课堂教学浅析 　　【摘要】发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。而优质高效的小学数学课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效小学数学课堂教学发展学生核心素养需要准确把握核心素养的内涵，理清小学数学课堂教学与核心素养培养的关系，理解优质高效小学数学课堂教学的内涵，并从小学数学课堂教学中培养学生的核心素养。 　　【关键词】优质；高效；小学数学课堂教学；核心素养 　　自20世纪60年代起，欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升，对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展，人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，是建设现代化强国对公民素质的要求，更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。小学数学课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。本文从核心素养的内涵出发，从优质高效小学数学课堂教学的角度探析如何发展学生核心素养。 　　一、核心素养的内涵 　　面对世界经济与社会的发展，多个国际组织和发达国家提出了核心素养的概念，并制定了相关教育改革措施以培育适应时代发展的合格公民。联合国教科文组织（unesco）提出21世纪公民必备的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。 　　我们认为核心素养是指人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 　　二、优质高效小学数学课堂教学的内涵 　　优质高效小学数学课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动、生动活泼地学习，让学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。 　　优质主要指的是教学效益佳，教学效果好，三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求，优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。高效是指教学的效率高，在有限的时间和精力投入后，学生在三维目标、核心素养上获得了最大的发展。高效的课堂教学与“如何培养人”的教育目标紧密相连，是优化课堂教学过程的具体要求。 　　三、优质高效小学数学课堂教学与核心素养培养 　　（一）让学生在教师的引导下主动发现问题，提出问题，抓住问题本质，创造性的解决问题，渗透核心素养 　　在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学“星期日的安排”，导入时提出问题：同学们双休日都是怎么安排自己的活动的？这样的问题充分地调动起了大家的积极性，从同学们的回答中引入淘气和笑笑的调查表，让同学们仔细观察说一说从表中发现了哪些数学信息。让学生在小组内交流，然后汇报，教师对合理的问题都予以肯定。对于学生的回答，教师要予以及时合理的评价，并引导学生从多个角度进行思考，从而抓住问题的本质，突破难点。 　　（二）让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼数学思维，渗透核心素养 　　在数学教学中，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让每个学生分享自己的想法，锻炼数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数特征的影響，会有个位是3的倍数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“13、26、53、19、163、419、163、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“21、15、27、117、78、42、291、243、354”和第3列数“12、51、72、711、87、24、192、342、453”第2列的数能否被3整除？再观察，你想到什么？第3列的数能否被3整除？比较第二列数和第3列数，你有什么发现？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。 　　（三）重视数形结合在学习