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新课标课改下自主探究教学模式初探 　　摘要：在传统的英语课堂教学模式中，教师以“灌入式”教学方法让学生被动接受知识，让学生了解英语考试的重点，并让学生多做重点题型，使学生的成绩被动提高，学生被动地学习知识，无法理解英语知识的层次，并且产生依赖教师的习惯，无法自主学习英语，无法提高学生的综合素养。新课标课改下要求学生自主学习，并能深层次理解英语知识，让教师摒弃传统教学模式的“灌入式”教学，从而提高学生的综合素质和思维能力，让学生热爱学习。 　　关键词：新课标;改革;教学模式;自主性;高中英语教学 　　中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）5-006-001 　　高中英语是高中学生学习的一门重要科目，高考成绩所占比重较大，并且在学生高中毕业步入大学和社会后也是一门非常基础的学科，所以让学生掌握高中英语，并能将其合理运用十分重要。新课程改革后要求教师改变以往的“灌入式”教学模式，让学生能够主导课堂，并且可以自主学习，对英语知识的理解层次提高，能够合理运用学习的英语知识，从而提高自身综合素养。所以教师需要转变教学模式、改变课堂氛围，使学生能够快速融入课堂。本文就新课标课改下教学模式的层次与自主性进行研究，提出几点有利于学生自主学习英语，并能提高学生综合素养的教学模式策略。 　　一、采用情境教学模式 　　高中学习阶段是人生最重要的阶段，英语作为一门最基础的科目受到学生和教师的重视。然而有些教师十分重视学生的应试成绩，忽略了学生对知识理解的层次，造成学生对英语学习出现死记硬背、被动学习的现象，出现学习的困难。有些教师在课上只选择考试考点进行讲解，学生无法理解其语境，只能造成相反的结果[1]。新课程改革的出台要求教师摒弃传统的教学方法，让学生主导课堂，深层次理解英语语法，并且激励学生自主学习，激发学生课堂积极性，最终使成绩和个人能力都得到良好的提升，形成良性循环。教师可以采用情境教学模式，让学生身临其境地体会语境，并根据教师的讲解学习语法和动词的用法，使学生加深知识点的理解，并能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习主动性，提高学生的综合素质。 　　二、采用小组教学模式 　　传统的教学模式中教师主导课堂，教师备课时将课文中的知识点整理好，然后在课堂上讲解必考知识点。通过这种授课方式学生无需课前预习也可以了解教师讲解的知识点，但是学生并没有学习到真正的知识。学生需要通过自己的课余时间把知识背下来才可以将其运用到考试中，这种教学方法虽然提高了教师的课堂效率、减轻教师的任务量，但是无法提高学生的综合能力，也无法将英语知识运用到除考试之外的其他地方。学生最终对教师产生依赖心理，遇到难题无法自主思考，无法深层次地理解英语知识，无法达到新课程改革的目的。所以教师可以采用小组教学的授课模式，把学生分成学习小组，让小组进行课前预习，并要求小组的每位成员说出对知识点的理解，通过小组成员间的互相学习提高学生学习的主动性和理解知识的深度，从而提高学生的学习能力。 　　比如，在《advertisements》这一课中教师将课文中的重难点讲解后可以要求学生通过小组配合以校园生活为背景自行进行广告设计，让小组中的每个同学都有不同的分工，最终进行全英广告设计回报，通过这种方式不仅提高学生的团队凝聚力，并且通过小组同学间的互相学习能更加深层次地理解英文知识，并激励学生自主学习，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的综合素养，符合新课程改革的要求。 　　三、采用翻转课堂授课方式 　　新课程改革要求学生主导课堂，能够学习知识、运用知识并创新知识。传统教学模式的“灌入式”教学无法让学生主导课堂，学生也无法深层次理解知识[2]。为了响应新课程改革的要求，教师可以采用翻转课堂的授课方式，学生通过课前预习重点知识在课堂中进行讲解，教师通过学生讲解的不足和漏洞进行合理补充，加深学生对知识的理解，激励学生自主学习，提高学生学习兴趣，提高学生的综合素质。不仅可以提高学生的应试成绩，而且可以提升学生的学习自信心。 　　比如，在《lostcivilizations》这一课中教师可以采用翻转课堂和小组教学模式相结合的授课方式，让学生以小组为单位进行预习，在课上对重点的单词用法和短语进行讲解。教师根据学生讲解的不足进行补充，使学生对这一课中的重点单词用法留下深刻的印象，从而合理地运用知识，激励学生自主学习。 　　四、加强课堂教学互动 　　新课程改革要求学生主导课堂并不代表教师对学生放任不管，要求学生在英语课上自行学习英语知识点。教师课堂上应活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生能够良好的融入课堂，并能够聚精会神的听教师讲解知识点，从而合理运用。在课