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京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究 　　摘要：京津冀教育协同发展背景下，为英语人才的培养与优化教学形式等，提供有利发展契机。但在实际教学工作运行过程中，针对于少儿英语的教学情况，仍存在一定的问题。因此，少儿教育工作者应根据学生学习实际情况，勇于创新、大胆革新，借助艺术手段，丰富教学模式。教师可运用少儿英语戏剧表演，激发学生学习动机;借用英语儿歌，促进学生积极融入教学氛围，从而不断提高教学质量。 　　关键词：京津冀教育协同艺术手段创新少儿英语教学 　　中图分类号：g731文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0079-02 　　京津冀教育协同发展，是我国重要发展战略之一。在整个教育体系内，能够科学进行优势互补、互利共赢，并能结合京津冀地域优势等，最大化地提升该地区的教学水准。在此背景下，为河北省教学可提供更便利、优质的教学条件与教学资源。而针对于当前背景下，开展少儿英语过程中，应对目前影响教学效果的原因形成正确的认识，并能充分利用社会等共享教育资源，根据学生身心发展特点，借助艺术手段创新教学模式，为该省少儿创建更加科学、充满趣味性、艺术性的教学氛围，使他们能建立正确的学习方式、学习态度等，在玩乐中潜移默化地内化吸收英语知识。 　　1京津冀教育协同发展内涵 　　京津冀教育协同发展的政策目标，是有效促进3个不同地域间的系统连接，并能相互产生正向影响，实现资源共享。并使京津冀三地能达成系统高度配合，并能健康、高效的开展教育事业。使当地所有接受教育的学生，能享受到最优质的教学环境，提高各校教学质量，促进学生全面、健康发展。其中，在践行这一教学策略过程过程中，应打破资源独享、生源独有的局面，并建立规划紧密结合、资源共享的教育协同发展目标。在遵守区域绝对优势基础上，合理进行教育规划再设计、教育資源不断优化，科学配置师资配置等，从而确保真正实现教育的协同发展。 　　2少儿学习英语的必要性 　　科学研究中，将管理人类大脑语言学习的区域，称之为“卡罗卡”区。这个区域开发功能的关键期是在4～12岁，这个阶段，大脑会更加高效地掌握与吸收所接收到的语言信息。但多数情况下，这个语言功能区域，会伴随人类年龄的增长而关闭，在此之后学习语言，接受能力相较会变得迟缓。因此，少儿教学专家将4～12岁作为语言敏感阶段，这个阶段去学习英语，会使其能产生更好的学习效果。而经过业内调查与研究，年龄结构越小的人群，他们理解与吸收英语语法的效率会更高，相反的，年龄越大，他们学习英语的能力就越差。除此之外，在语言发音上，年龄结构对其学习效果也有较大的影响。相关研究表明，将13虽作为隔点进行区分，13岁以前的孩子与13岁之后的孩子，假设具备相同的英语知识结构，将他们放在同样的英语环境下，学习英语一段时间后，相较而言，13岁之前的孩子学习英语的效果会更好，无论是在语法理解上，还是口语表达上，都更灵活、准确，且他们学习的效率也会更高。由此可见，少儿期间学习英语对于他们的成长的必要性。 　　3影响少儿英语学习效果的因素 　　3.1课堂情感融入缺失 　　情感是人类与生俱来的心理特征，通常包括快乐、悲伤、愤怒、兴奋等形式。而人的情感对于感知外界程度，具有一定的影响。当人们的心理处于更积极的状态下，更能自主地去体验周围环境带给他们的刺激。从而从中汲取自己感兴趣的信息，并储存在大脑中，等待随时调用。而针对于少儿英语学习效果不佳的问题，在一定程度上取决与课堂的教学手段。当前，大多数学校针对于少儿开展英语教学过程中，教师长期受传统教学模式的影响，课堂上他们向学生传授英语知识时，更为注重理论知识的传输。在这个“教”与“学”的过程中，教师往往会忽略学生课堂参与度与体验度。更多情况下，只是教师单项输出，学生只能被动接受，使学生无法充满热情地融入其中。而少儿对英语的学习甚至是运用所体现出的情感，对英语的学习有着积极或消极的两种状态。积极的情感，会最大化激发少儿学习积极性，从而提高少儿的学习效果。反之消极的态度，会在一定程度上影响他们摄入知识的程度与热情。同时，教师提供的教学素材对激发学生学习动机与渴望，也具有重要的意义。而目前，无论是在教学流程上，还是教学资源上，针对于情感的融入都是缺失的。大部分教师对对教学情感尚未形成正确的认知，并未意识到其对教学的作用效果。 　　3.2学习动机与态度不明确 　　教师在向少儿传授英语知识过程中，他们的学习动机，对其学习效果具有重大的助推作用。好的学习动机，是推动学习动力的关键要素。而学习态度，又与学习动机密切相连，其中，学习态度取决与学习动机。若学生能对英语学科产生兴趣，建立积极的学习态度，可激发他们学习动机，促使他们能更充