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数学教学中培养学生的优化思想 　　摘要：数学优化思想的培养更重视对学生解决问题能力的培养，通过引导学生对数学知识与方法的本质进行探究，了解数学规律，从而运用数学知识进行更广泛的应用。在数学教学实践中，教师要从加强自身学习，将数学与生活实际相结合，引导学生积极进行自主学习，推动学生思维能力的发展。 　　关键词：数学教学；数学能力；优化思想 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）32-0075-02 　　优化思想就是指在有限种或无限种可行方案（或决策）中挑选最优的方案（决策）的思想，是一个很重要的数学思想。数学优化思想的培养更重视对学生解决问题能力的培养，通过引导学生对数学知识与方法的本质进行探究，了解数学规律，从而运用数学知识进行更广泛的应用。 　　一、培养学生数学优化思想的重要性 　　数学知识是一门理论性、抽象性与空间性相结合的学科，搞好数学教学不仅可以直观地提升学生的整体成绩，还能有效地锻炼学生的逻辑思维，培养空间想象能力。随着新课改的逐渐实施与推进，教育部对小学数学的教育也有了新的要求，即在小学数学教学中培养学生的优化思想。在小学数学教学实践中，要求学生不仅熟练掌握课本上的数学知识，还要自觉、独立地运用数学思维方法解决生活中的实际问题，从而引发对于数学问题更深刻的思考与分析。优化的数学思想是数学知识的核心和本质，是在数学知识基础上通过深入探究提炼出的一种解决数学问题的观点和能力。这种方法对于强化学生在生活中应用数学知识的思考能力至关重要。在学习过程中不断发散思维，有效提高数学素养，提高教学效率，从而促进素质教育的深入开展。 　　二、在课堂教学中经常出现的问题 　　1.对教材的认识、理解不到位，教学环节不清晰。在小学数学的教学过程中，要求教师提前备课并在课堂上引导学生在各种学习方法中找到最节省时间的方案，并将这些方案进行归纳总结，找出规律。由于部分教师对教材的理解不到位，并没有准确领会教材的设计意图，所以容易在教学过程中出现教学环节不清晰，授课过程冗长，无法引领学生掌握课本重难点等问题。 　　2.教师直接讲方法，未进行教学互动过程。小学阶段由于学生自身年龄及思维方式的局限性，常常对于一些比较复杂的知识点的理解存在着一定的困难。特别是在涉及一些比较抽象的概念时，教师应该引导学生找寻其中存在的数学规律。部分教师认为这些教学内容难度较大，即使用心讲授，学生也难以发现其中的特点，为“方便”“省事”，在教学过程中采取“填鸭式”的方法，直接将解题方法灌输给学生，并没有讲授解题思路。没有真正的、有效的探究过程的教学方式失去了教学内容的设计价值，教学目标难以达到，只能营造一种枯燥、乏味的教学气氛，并不能有效激发学生的学习兴趣，更不能锻炼学生的发散思维。只有在教学中引导学生不断发现数学规律才能更好地培养学生的数学优化思想，在教学的过程中，只有不断引导学生的解题思路，让学生通过不断的学习和发现，总结出数学规律，才能够有效地帮助学生理解问题。 　　三、在课堂教学中培养学生的优化思想的方法 　　在小学数学教学中培养学生的优化思想，要求在平时的教学过程中，教师要引入数学思想方法，使学生在潜移默化中养成一定的数学思想，在日常遇到问题时学生可以自觉运用数学方法进行解决。 　　1.加强自身对于数学思想方法的研究。致力于小学数学教学中优化思想的培养，首先应该加强教师队伍自身对于数学思想方法的研究。在课堂上引导学生解决数学问题时，要扩展多种数学知识和多种解题方法。但是，数学方法又与数学思想紧密相关，只有掌握了良好的数学思想，才能延伸出更多的数学方法。因此，作为一名教师，首先要加强自身对于数学思想方法的研究，并能做到引导学生对各种解题方法进行分析，然后研究其中的数学思想，以达到更好地了解和把握数学知识和方法，可以最优地解决数学问题。加强教师对优化思想的理解及学习，增强其对如何在小学数学教学中培养学生的优化思想的把握。通过锻炼学生在遇到某一数学问题时进行多种方法解决的能力，使学生可以进一步探究出包含的数学思想，进而可以快速运用多种方法进行问题的解决。增强学生对于知识的掌握，可提高学生的整体数学优化思想能力。 　　2.丰富小学生数学课堂教学方式，让“优化”思想植入学生心田。学生的数学认知是一个主体性的数学活动过程；学生数学认知思维具有明显的个性化特征。小学阶段属于学习的起步阶段，认知能力较弱，各种知识结构尚没有完全建立起来，由于数学学科的抽象性及小学生思维能力的限制性，对于小学生而言，一些比较复杂的知识点的理解存在着一定的困难，传统的授课方式过于单一，更加需要我们注重书本内容的讲授，丰富课堂教学方式。通过利用多种现代媒体