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高职院校混合式课程教学设计的要素与策略 　　[摘要]混合式课程教学设计是实施混合式教学的重要环节。文章在分析混合式课程教学设计的内涵与要素的基础上，认为目前存在目的不够明确，思路不够清晰;目标不够具体，任务不够典型;方法不够优化，步骤不够完整;混合性不够突出，单元不够规范等问题。对此，文章提出混合式教学设计应明确“三个目的”、理清“一条思路”、坚持“五项原则”、抓好“五个环节”的策略，以期优化混合式课程教学设计，提升课堂教学效果。 　　[关键词]高职教育;混合式教学;课程设计 　　[作者简介]谭永平（1959-），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院，教授;唐春生（1964-），男，广西灵川人，广西电力职业技术学院党委书记，研究员;刘逸（1988-），男，广西桂林人，广西电力职业技术学院，讲师。（广西南宁530007） 　　[基金项目]本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：gxgzjg2017b073，课题主持人：谭永平） 　　[中图分类号]g712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）23-0082-04 　　混合式教学作为传统教学和网络信息化教学融合的产物，以其兼容二者的优势而倍受众多高职院校的大力推崇。教学设计、教学资源建设、教学活动的组织和开展是实施混合式课程教学的三大关键要素。在这三大要素中，混合式教学设计是影响混合式课程教学改革的首要环节，是决定混合式课程教学改革成效大小和质量高低的关键。 　　一、混合式课程教学设计的内涵与要素 　　本文所提的混合式课程教学是指混合式课程教学模式，综合有关专家和学者的研究，混合式教学模式的主要内涵是以培养学生自主学习能力和习惯、提高教学效率和效果为目的，以线上课程平台为依托，以建设多维化、立体化、可视化和结构化资源为基础，融合传统教学和现代网络信息化教学的优势而构建起来的线上与线下教学相结合的、可随时随地进行“泛在学习”的环境和条件的一种新型教学模式。混合式课程教学设计，通俗地说就是按照混合式教学模式的特点和原则要求等对课程教学的内容、资源、方法、手段和步骤等环节和要素进行优化设计的方案性和指导性文书。要科学有效地开展混合式教学必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学活动的依据和指导，也反映教师对混合式教学模式的理解和把握的程度。混合式课程教学设计主要包括以下要素： 　　一是课程教改思路设计。就是对整门课程实施混合式教学的理论依据、教学目标、教学背景、学情特点、课程平台、教学内容、教学资源、教学方式以及考核方案等要素的逻辑关系进行系统化设计。 　　二是教学目标设计。是根据专业人才培养方案对课程功能定位的要求，通过组织有关教学活动预期要达到的结果和目的而进行的思考和设计，包括对整门课程教学的知识目标、能力目标和素质目标进行的设计。混合式课程教学目标设计是混合式课程教学活动的出发点和落脚点，混合式课程教学活动都是围绕其教学目标而开展的。 　　三是教学内容设计。是根据专业职业岗位工作能力需要和学生认知规律而对教学的内容进行选择、组织和优化，使之成为与工作过程对接的项目化、任务化和问题化的教学内容体系。 　　四是教学资源设计。是为了达到使学生便于学习、理解和掌握有关知识与技能的目的而对课程平台教学资源进行的可视化、直观化、形象化、结构化设计。 　　五是教学方法设计。是为了达到最佳的教学效率和效果，根据教学目标要求、课程知识特点以及学生的学情与认知规律等对教学步骤、教学方法和教学手段等进行的设计。 　　六是考核方法设计。是對学生学习过程和学习效果进行考核和评价的设计。 　　从混合式课程教学设计的方式上看，可以分为整体设计和单元设计。整体设计是基于课程知识与技术特点和学情特点而对整门课程的教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学组织和考核方案等要素进行线上和线下的混合化、系统化、结构化的总体设计;单元设计是对一个混合式教学时空单位而进行的教学目标、教学任务或项目、教学重难点、教学方法、教学步骤等要素的设计。 　　二、混合式课程教学设计存在的主要问题 　　一是目的不够明确，思路不够清晰。有的教师没有很好地把握混合式课程教学设计的用意和目的，将其设计成一般的教学计划和教案，未能真正体现混合式课程教学设计要达到的资源最优、方法最当、效率最高、效果最佳的目的。有的教师没有能够系统地把握混合式课程教学包括的环节和要素，没有很好地理清这些环节和要素的内在逻辑关系，思路不够清晰，在课程设计中没有环环相扣，顾此失彼、主次不分，缺乏系统性和逻辑性。