快乐参与模式下的英语课堂教学探究.docVIP

快乐参与形式下的英语课堂教学探究 摘 要：学生不仅是课堂教学的对象，更是教学的主体、参与的主体、灵动课堂的精灵，是打造出彩课堂的关键。在小学英语课堂教学中，学生的积极参与和快乐互动是课堂教学效率的保证，是衡量英语课堂是否出彩的“风向标〞。  关键词：小学英语；课堂教学；参与式教学形式  学生是构成课堂教学的根本要素，他们不仅是老师们苦心教学的对象，更是教育教学的主体，是课堂参与的主体。在小学英语教学中，一方面，由于小学生活泼好动、注意力稳定性不强，要让他们端端正正坐上一堂课，真是太难了；另一方面，小学阶段的英语教学有非常鲜明的开放性与理论性，加之它本身就是一门“活〞的语言课程，基于这两点，笔者深入体会到，学生是灵动英语课堂的精灵，是打造出彩英语课堂的关键。学生是否可以快乐参与，是衡量英语教学是否出彩的“风向标〞。基于快乐参与教学形式，就小学英语课堂教学进展探究。  一、凸显主体，激发学生参与意识  学生是教学的主体，是课堂的主人。英语有着鲜明的开放性特征，因此，在英语课堂教学中，老师要为学生们营造宽松、自由的学习气氛，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生用英语思维考虑问题，并大胆地用英语表达自己的看法。我在日常教学中，非常重视凸显学生的主体地位，常常通过平等的师生问候〔greeting〕、征询学生意见、导入生活话题等方式，激发学生主体参与的热情，强化学生课堂参与的自主意识。教学译林版小学英语4A“Unit 4 I can play basketball〞这单元时，我考虑到本单元以“I can…〞这个句型为核心，围绕动词类单词展开，话题贴近学生的内心，容易激发学生的主体意识与对自我的认可。因此，在句型与词汇操练中，我创设了一个“chant〞的活动环节，chant的内容围绕“I can play basketball，but I can’t play football…….〞这样的类型句展开，朗朗上口，容易激发学生们说的积极性。同时，在说的过程中，我组织学生全体起立，在说的过程中参加手势，说“can〞的时候，右手在下巴处比画出笑脸动作，说“can’t〞的时候双手打叉。通过这样的方式，引导学生多种感官参与到活动中，强化了学生的主体参与。  二、师生对话，营造动态参与课堂  语言具有独特的工具性，是日常交际与会话的“传声筒〞。因此，语言学习的过程不仅是有声的过程，更是一个动态对话的过程。可见，在英语课堂教学中，不能走老师说、学生听，老师发送指令、学生听令行事的老路子，而应通过创设问题情境、讨论情境、交流情境，实现师生之间的双向对话，努力营造学生动态参与的英语课堂。同时，通过师生之间的对话形式，进步学生课堂参与的目的性与有效性，促进课堂教学效率的进步。  教学译林版小学英语3B“Unit 6 What time is it？〞这单元时，我们知道，关于时间的问答是生活中常见的情境之一，它学习的难点与重点就在于这“问与答〞的互动中。在课堂教学中，要尽可能地为学生营造动态的对话气氛，鼓励学生大胆开口，在一问一答中掌握时间的表达，并学会将其应用到生活实际中。我在教学前，动手制作了一个指针可挪动的时钟，在课堂教学时，我并不指着教材或课件说时间，而是直接拿着这个可挪动的时钟跟学生们展开互动问答，如What’s this？What time is it now？/ What’s for breakfast/dinner？在围绕时间的问与答中，循序渐进地导入新知识。  三、多方互动，倡导学生合作探究  新课标下的课堂强调课堂的参与和互动。“互动〞，并不单指老师与学生之间的单向对话，而是多元的，除了师生之间的良性互动，它还强调学生与教学内容、学生与学生之间的多元互动。我认为，实现多元互动的最好途径，首屈一指的便是以小组为载体的合作探究。在英语教学中，我们不妨将更多课堂参与的时机留给学生，给出明确的学习任务与方向，组织学生们以小组为单位，形成合力，展开有效的学习活动与探究，并在展示平台中检验学生的学习成果，实现课堂的出彩生成。  译林版小学英语3A“Unit3 My friend〞这单元的拓展训练中，为了活泼课堂教学气氛，让更多的学生参与到“friend〞这个话题的讨论中，强化学生的语言表达，我设计了一个“I draw，you guess〞的探究活动。在这个活动中，学生们以小组为单位开展活动，小组成员画出自己在里的好朋友〔Draw a picture for your friend〕。在画的过程中，尽量表达这个朋友的个性特征，如外貌、爱好、习惯等，在画的背后运用本单元所学知识点，写几句简单的介绍。作品完成后，在小组内展开竞赛活动，让伙伴们猜一猜，评一评，看谁的作品最像，表达最好。  总之