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高职院校教学管理评价工作探讨 　　摘要：高职院校教学管理评价工作是近年来备受教育工作者关注的一个新课题。教学管理评价，既不同于传统意义上单纯的教学质量评价，又与质量评价有着异曲同工的效果，其目的仍然是提升高职院校的教学管理水平，促进教学质量的提高。基于此，重点探讨当前我国高职院校教学管理评价存在的问题，对今后高职院校教学管理评价工作提出了几点合理化建议。 　　关键词：高职院校;教学管理评价;问题;建议 　　中图分类号：g712 　　文献标志码：a 　　文章编号：1001-7836（2019）07-0056-03 　　引言 　　对于高职院校而言，其运营及日常管理的核心内容是教学管理工作，这也是当前我国高等院校以及高职院校的工作重心。高职院校不同于九年义务教育的中小学校，也不同于高中学校，它们在本质上有着鲜明的区别，高职院校的教学管理对象是一批即将步入社会的青少年学生，他们既要学习和掌握科学文化知识，还必须掌握一定的技术能力，同时还必须学会与人交往和自我管理。高职院校的校园也是相对开放的，因此在教学管理上必须有着更为成熟和完善的管理体系及自我评价能力，同时还要接受教育部门的监督和评估。对此，高职院校的教学管理人员一定要具备与高职院校教学管理工作相适应、相符合的理论水平和业务能力[1]。随着当前我国高职院校已经开启了由扩张式发展阶段向全面提升教学质量和注重效益内涵发展的新时期，高职院校教学管理水平的高低逐渐成为了制约高职院校内涵发展的一个重要因素，而如何在自身的运营发展中进行良好的教学管理评价，不仅是每一所高职院校自身应思考和践行的重要思路与方向，更是各级教育部门要特别重视的一个重要课题。近十年来，我国一直强调大力发展职业教育，从教育方针上明确要加快从教育大国向教育强国的转变，明确要从人力资源大国向人力资源强国跃进[2]，这同时也对职业教育提出了更高的要求。面对高等职业教育的新起点、新阶段，以及高等职业教育面临的新形势、新要求，切实加强高职院校的教学管理评价工作，构建完善的自我教学评价与管理评价体系，对于强化教学管理队伍建设和提高教学管理水平都有着极其重要的意义。首先，面对教育部及全社会对职业教育发展的新要求，必须加强教学管理评价工作。其次，高职院校要提升自身的教学管理水平，就必须加强教学管理队伍建设，而教学管理评价工作则是强化教学管理队伍建设的重要前提。 　　一、我国高职院校教学管理存在的若干问题 　　笔者通过对国内部分地区高职院校的教学管理质量评价体系的调查与研究发现，目前我国高等职业技术学院大多数遵循和选择了内部自我评价与外部评价相结合的评价模式[3]。调研发现，这种内外结合的评价模式是当前我国高职院校普遍认同和广泛实施的一种教学管理评价模式。其中，内部评价一般为高职院校自身所进行的定期的校内教学管理及教学质量评价，一般由高职院校的教务处牵头组织，学院各级领导及骨干教师、教学督导均参与其中，从专业建设、课程建设、教学管理等多个方面对高职院校的教学活动进行综合评价，旨在不断加强本校的教学管理工作，不断地促进和提高高职院校的教学质量，实现自我监督和自我提升;外部评价则是指国家或各级政府的教育主管部门以及社会各界对高职院校教学管理工作所进行的评价评估，比如教育主管部门按照《高等职业院校人才培养工作评估方案》在高职院校自评的基础上，对高职院校进行实地考察，围绕高职院校的基本办学条件、专业设置、师资建设、教学管理以及社会反响等各个方面进行重点审核与评价，同时还邀请区域内知名企业对高职院校的就业状况与就业能力进行客观评价，其目的在于更好地帮助高职院校理清办学思路、规范教学管理和提高教学质量。 　　当前，我国高职院校的教学管理评价工作存在着一些问题，这些问题从客观上阻滞了高职院校甚至高等院校的教学管理评价工作的整体发展。 　　1.高职院校教学管理评价的理念尚不够先进，缺乏创新 　　经过一段时间的理论转化与实践探索，有相当一部分的高职院校已经掌握了教学管理评价的基本方法和内涵。但是，仅仅掌握这些最基础的理论素材是远远不够的，因此随着市场经济的不断发展，以及社会对人才需求变化的日新月异，高职院校所面临的教学管理对象、范围，以及服务对象都处于一种动态变化的状态，因此其教学管理评价的方法、标准和标杆就不能一成不变。目前，大多数高职院校缺乏符合自身教育特点的行之有效的监控和评价体系，甚至有很多高职院校自身缺乏针对专业设置、课程建设、师资培养等方面的深入研究，而是完全照搬照抄上级教育主管部门下达的评价纲领，毫无创新，把教学管理评价工作搞成了形式化的“累赘”[4]。在这种情况下，教学管理评价不再是一种正向的激励工具，而是成为了影响教学管理工作的一个枷锁，甚至会