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任务驱动法下的计算机教学实践研究 　　摘要：现代信息技术迅猛发展，社会对计算机专业人才的需求逐渐攀升，由此对学校计算机教学带来了诸多机遇和挑战。任务驱动法凭借其可调动起学生学习主观能动性，可提升学生实践操作能力，因而转变成素质教育背景下十分重要的一项教学方法。本文通过阐述任务驱动法的内涵及应用优势，对任务驱动法下的计算机教学实践策略展开探讨，以期为促进任务驱动法下计算机教学实践的顺利开展提供一些帮助。 　　关键词：任务驱动法;计算机教学;实践 　　doi：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.192 　　0引言 　　随着社会的发展，科学技术的进步，计算机得以在人们生活、工作、学习中得到越来越广泛的推广，由此使得学校计算机教学变得越来越重要。在计算机教学中，传统教学方式方法总是难以激发学生的学习积极性，对教学内容缺乏深入的学习掌握，进而使得计算机教学效果不尽人意。任务驱动法下的计算机教学实践，即为教师结合教学内容设置相关的教学任务，并鼓励学生依据自身所学知识开展自主探究，或开展团队协作，以完成教学任务，进而达到调动起学生学习主观能动性，让学生加深对计算机教学内容学习掌握的目的[1]。由此可见，对任务驱动法下的计算机教学实践进行研究探讨，具有十分重要的现实意义。 　　1任务驱动法 　　对于广大学生而言，计算机课程具备一定的实用性，但同时其实践操作性也十分强，很大一部分课程均要求学生自主操作。所以，在该种实践操作要求下，教师应当注重自身的实践教学能力，以培养学生形成自身的实践知识及技能。在计算机教学中，教师应当秉承“教学并重”原則。任务驱动法作为一项新型教学模式，应用于计算机教学实践中，要求教师要结合各界课程的教学内容，制定相应的计算机操作内容，为学生上机操作学习营造有利的环境，各节计算机课程均要围绕相应的教学任务，提高课堂教学的有效针对性，如此一来，不仅可调动起学生学习的主观能动性，还可培养学生的实践操作能力，促进学生综合素质的全面发展。结合建议主义理论来讲，知识的学习，很大程度上是学生在实际动手操作中获取的，并在实践活动中逐步构建完善自身的知识体系。而任务驱动法凭借其教学探索价值，同样可将其作为一项探究式教学法，由此进而使得任务驱动法在如今计算机教学中得到了广泛推广。 　　2任务驱动法下的计算机教学实践策略 　　2.1充分发挥学生教学主体作用 　　任务驱动法下的计算机教学实践，教师应当革新自身的教学观念，充分明确任务驱动法的应用优势，秉持“以学生为主体”的教学理念，如此方可在计算机教学实践中，推进对计算机教学目标的任务化处理，为学生制定具体的上机操作任务，在学生实际操作时，进一步向学生阐明任务的实际要求，对对应的任务予以分解完成，如此方可提升学生的实践操作能力[2]。任务驱动法下，教师应当对教学任务予以合理分解，积极组织各式各样的教学活动，并结合具体的上机操作任务，为学生实践操作创造良好的外部环境，如此一来，不仅可调动起学生学习的主观能动性，还可培养学生的实践探究能力，促进学生的全面发展。 　　2.2构建生动的模拟情境 　　长期以来，面对计算机课程学生学习兴趣不足，特别在计算机基础课程方面，大多数学生认为自身已经掌握了基本的计算机知识、技能，而无需再投入过多时间进行深入探究。针对该种情况，任务驱动法下，教师可结合实际教学内容积极构建模拟情境，调动起学生学习的主观能动性[3]。例如，在“word”相关内容教学过程中，教师可假设倘若作为一名班级文艺委员，在班级演讲比赛结束后，获得不同名次的同学要颁发不同的奖状，由此要求应用word进行编辑打印，并做到在尽可能短的时间完成对奖状的有效编辑。又如，在“powerpoint”相关内容教学过程中，教师可为学生构建一个博物馆展览情境，假设作为一名博物馆的讲解人员，如何借助“powerpoint”制作出可在展品展示时讲解的文稿，以促进讲解工作的顺利开展。 　　2.3加大实践教学力度 　　任务驱动法下，教师应当提高对实践教学的有效重视，加大实践教学力度，设计出多样丰富的教学方式方法、途径以完成教学任务。例如，可推行团队协作的教学方式，依托团队共同努力，共同完成教学任务，进而提高学生的团队协作精神及意识。又如，在执行“画田园风光图”这一教学任务时，其中农庄等图案要求化正方形、矩形、梯形等，而太阳、树木等图像要求引入“图片导入”等相关知识内容，执行该项教学任务时还要求学生应用到其他诸多操作知识[4]。正是由于要应用到诸多知识内容，所以教师可引导学生进行自由分组，并结合自身实际掌握的知识内容设置对应的任务，相互交流知识点，促进收获良好的教学实践效果。