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“三本”院校课程教学改革与学生能力培养探索 加强应用型技术技能型人才培养已经成为众多地方院校的共识, 作为新建的“三本”院校，专业课程如何在教学中转变教学观念、改 革教学方法、培养学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，是摆在众 多地方新建“三本”院校面前的现实任务。本文以笔者担任的师范教 育专业课程《古代汉语》教学为例，结合陶行知先生“教学做合一” 的教育思想，在教学思想、教学方法、教学内容、教学情感等方面积 极探索，力图在传统文科基础课程中培养学生对专业学习的兴趣，提 高学生对专业课程的认识，落实课程对专业能力培养的任务。现将有 关做法和思考总结出来，以就教于方家。 一、课程兴趣培养是课程改革、能力培养的前提 改革课程、培养能力，任课教师首先要培养学生对自己所教课程 的兴趣。马克思说：“只有心情愉快，才能创造。”前苏联教育学家 斯卡特金曾说：“教学效果取决于学生的学习兴趣”。兴趣是最好的 老师，是自觉学习的最初动因，学生对某一门学科是否感兴趣，直接 影响着学生学习这一课程的思维积极性。而“三本”学校学生的实际感觉敏锐，靠单纯的说教式的情感教学不能走进他们的内心，难以真 正激发他们对课程、对专业乃至对行业的兴趣。但是，“教育是立国 之本。”我们老师就有责任让学生肩负起这个“大责任”，让学生对 现在的专业学习和未来职业充满向往的情感。就像陶行知先生所说: “你假设把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大 众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”（《中国群众教育问题》） 为此，我以教学内容这个“知”为载体，挖掘其中的情感价值因素, 结合社会现象和教育案例，让学生“亲、知”情感，换起学生的情感 体验，并外显于日常学习生活的行为中。 在安排“文字” 一章有关造字法的教学时，我就结合有关字例,先让学生思考如果自己是基础教育的语文老师，怎么给学生讲解这个 字的读音和含义，能够让学生既不感到枯燥乏味，又能够记得牢固不 忘。然后穿插中央电视台“最美乡村教师”中安徽歙县上丰中心学校 岩源村吴家坦教学点教师潘立华将识字教学融入游戏、绘画、生活中 的细节，让学生更直观认识到造字法特别是古文字形对识字教学的重 要性，最后适时推介并演示《汉语大字典》等大型语言工具书的使用 方法，让学生明白这种工具书对现在学习乃至今后工作的益处，使很 多学生对文字学习产生了浓厚的兴趣，甚至有个少数民族的同学告诉 我说他从来没有想过汉字可以这样形象地学习领会。这样，学生原本 认为枯燥乏味的古代文字知识就找到了现实运用的结合点，为他们今 后教学打下了兴趣基础。 可是在情感物化的今天，很多老师只重教书不重育人甚至不关心 育人，真像陶行知先生所说：“训育上还有个最不幸的事体，这事就 是教育与训育分家，把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范 围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的，甚至 于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。”但是，“真正 的训育是品格修养之指导。我们要在事上去指导学生修养他们的 品格。”（《南京中等学校训育研究会》）我也就是在古代语言所涉之 “事”上去指导学生修养他们的学生生活品格，进而提升他们对语文 教学的情感修养。 古人有丰富的书面语记载下来的“训育”案例，我在教学中有意识引导学生结合现实特别是自身进行对照思考，找出差距，潜移默化 中提升教学情感。如讲到《苏秦始将连横》时，结合其中的“嫂不为 炊”、“读书欲睡，以锥自刺其股”、“嫂蛇行匍伏”等语言，分析 “知识改变命运”的现实，进而引导学生思考作为未来的教师，我们今天所掌握的知识、所拥有的能力将直接决定未来所教学生的知识和 能力，就很大程度上决定着改变他们命运的可能性。又如讲到《鞍之 战》时，深入挖掘韩厥俘获齐顷公时的一番有礼有节、有利有力的行 为和语言，引导学生思考自己平时言行是否“都修养到了不愧为人师 的地步”，进而说明自己一直坚持上课前师生互致问候的原由是为了 让大家形成一种“礼在细节”、“礼在日常”的思考。凡此种种，不 一而足。让我高兴的是，通过这一系列的挖掘和引导，学生渐渐学着 把感恩和礼节用于生活了。在路上，常常可听见学生的问好和行礼; 在教室，互致问候礼时少了拘束和形式，多了真诚和用心；在课前, 能够听到朗朗的读书声；在课间，能够见到学生相互讨论学习的场景。 每每于此，我都为他们高兴，为自己的坚持欣慰，为自己能够运用陶 行知教育思想让学生学习有所收获、习惯有所修正、能力有所增长而 自豪。 情况决定了我们必须重视兴趣的培养。 首先，学生的基础和对专业的认知是导致兴趣不高的主要原因。 “三本”学生因为招生门槛的关系，很多学生的文化基础较差、学习 动力缺乏、学习自觉性薄弱，甚至有的学生上课不带书本，迟到、早 退、无故缺课。这是什么原因呢？据我们的调查，有56. 4